Рефераты

Главная

Начертательная геометрия

Оккультизм и уфология

Педагогика

Полиграфия

Политология

Программирование
компьютеры и кибернетика

Производство и технологии

Социальная работа

Начертательная геометрия

Не сортированные

Таможенная система

Теория государства и права

Арбитражный процесс

Нотариат

Менеджмент

Металлургия

Минералогия

Москвоведение

История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума

составляет, как правило, 1 год при наличии среднего профессионального

образования базового уровня, 1-2 года - при наличии среднего

профессионального образования повышенного уровня.

Система среднего профессионального образования включает в себя 2,6

тыс. государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений

и подразделений вузов, реализующих образовательные программы среднего

профессионального образования. Средние специальные учебные заведения

находятся в ведении более чем 25 федеральных министерств и ведомств, а

также субъектов Российской Федерации.

Прием и численность студентов средних специальных учебных заведений,

выпуск специалистов со средним профессиональным образованием, тысяч

человек.

Год |1991 |1992 |1993 |1994 |1995 |1996 |1997 |1998 |1999 |2000 | |Прием

|732 |652 |644 |630 |665 |662 |685 |707 |766 |844 | |Численность

студентов |2202 |2090 |1994 |1871 |1923 |1976 |2011 |2052 |2147

|2311 | |Выпуск специалистов |623 |585 |546 |532 |473 |494 |538

|545 |563 |568 | |

Сегодня в системе обучается около 2,3 млн. молодых людей и девушек.

Изучение истории трансформации колледжей позволяют провести

диверсификацию типов профессиональных образовательных учреждений среднего

профессионального образования по признаку уровней и количества реализации

профессиональных образовательных программ:

одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные

ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и

среднего профессионального образования и относящиеся по своей

принадлежности к этому уровню;

двухуровневые профессиональные образовательные учреждения -

профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной

подготовкой профессиональных кадров по некоторым образовательным программам

повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно

начального или среднего профессионального образования;

многоуровневые профессиональные образовательные учреждения, реализующие

широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ.

Такие учебные заведения относятся к новому типу и не будут отнесены к

конкретному уровню профессионального образования, а будут учреждениями

непрерывного профессионального образования.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификация среднего

профессионального образования создает необходимые условия для построения

иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и

многопрофильного непрерывного профессионального образования, адаптированной

к уровням образования и квалификации, возможностям и потребностям личности,

особенностям профессиональных образовательных учреждений и специфики

региона, позволяющей личности самостоятельно выбирать различные вектора

направленности обучения и переподготовки по всему профессиональному полю, а

профессиональному образовательному учреждению в современных экономических

условиях сформировать свою реальную образовательную систему.

При этом диверсификация профессионального образования является

эффективной, если будут соблюдены основные критерии ее функционирования и

развития:

проектируемость, т.е. возможность построить частные образовательные

системы, отвечающие целям и задачам личности, экономики, общества и системы

образования в настоящее время и на перспективу;

результативность, что подтверждается наличием широкого спектра

образовательных программ и типов учебных заведений, которые реализуют

поставленные цели;

экономичность, что обеспечивается установлением реальных сроков подготовки

профессиональных кадров, отсутствием "безотходных технологий" обучения;

корректируемость, что предполагает наличие многоступенчатости обучения, что

позволит на основе оперативной обратной связи помочь личности в выборе

индивидуальной образовательной траектории;

управляемость, что обеспечивается за счет поставленных целей обучения в

соответствии с особенностями, традициями и возможностями региона.

С принятием в 1992 году закона РФ «Об образовании» закладывается

правовая основа движения к многообразию системы образования, обеспечению

действительной возможности выбора для ребенка как реального потребителя

образовательных услуг. Это в свою очередь означало, что каждое новаторское

общеобразовательное учебное заведение должно было определить свой

собственный путь развития, т.е. началась массовая реорганизация

традиционной школы в лицеи, гимназии, колледжи, комплексы и т.д.

К новым видам организации учебного процесса и новым типам средних

профессиональных учреждений можно отнести:

а) открытие гимназий, лицеев;

б) открытие профессиональных лицеев, высших профессиональных училищ,

колледжей;

в) создание центров непрерывного обучения.

Именно формой организации обучения отличается педагогический процесс в

учебных заведениях нового типа. Наряду с известными формами обучения в

средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии, факультативные

занятия), в лицее, гимназии, колледже, ВПУ используются вузовские формы

обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы и

практикумы, тематические экскурсии); в профессиональных лицеях, колледжах и

ВПУ еще добавляется производственная практика, курсовое и дипломное

проектирование.

А.М.Новиков обозначил основные направления реформирования российского

среднего профессионального образования как целостной системы, имея в виду

четыре основных субъекта, на которые направлены цели профессионального

образования: личность, общество, производство и саму сферу образования.

Это гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер

и ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное

образование человека.

И наконец, специфичное развитие базового профессионального образования

должно идти с учетом традиций и новых тенденций в сфере труда и видения

рабочей квалификации и модели специалиста в России и за рубежом.

Отсюда, мы выделяем два основных направления его развития:

1. сохранение традиционных функций и структуры среднего профессионального

образования;

2. перспективное развитие среднего профессионального образования,

связанное с внедрением нового.

Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваем функции:

социальной защиты (получение бесплатного профессионального образования

детьми малообеспеченных слоев населения) (реализация принципа равных

возможностей);

обеспечение производства квалифицированными работниками и специалистами с

традиционными направлениями деятельности.

Перспективное же развитие системы среднего профессионального

образования связывается с переменами в образовании и определяется, в первую

очередь, развитием (обновлением) ее структуры.

1.3 Направления и перспективы развития системы среднего

профессионального образования

На современном этапе увеличивается потребность в специалистах среднего

звена для развития экономики, повышения технологической культуры

производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов

управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного

и социального сервиса.

Формированию рыночных отношений в экономике России сопутствуют два

основных процесса: децентрализации и централизации образования. Отражением

этих процессов являются стандартизация и регионализация образования,

которые относятся к определяющим современным тенденциям профессионального

образования.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно

доступного и массового профессионального образования, направленного на

подготовку специалистов среднего звена, повышение образовательного и

культурного уровня личности. В средних специальных учебных заведениях

обучаются лица в основном из среднеобеспеченных слоев населения. Это

обусловливает необходимость сохранения ведущей роли государства в

финансировании среднего профессионального образования.

Подготовка специалистов со средним профессиональным образованием

направлена на обеспечение потребностей как федерального, так и

регионального рынка труда. Профильная структура среднего профессионального

образования, ориентированного на федеральный уровень, должна включать в

основном подготовку кадров по целевым федеральным программам для наукоемких

и высокотехнологичных производств, для обеспечения федеральных систем

инфраструктуры, систем контроля качества продукции, подготовку кадров в

области искусства.

С учетом характера и профиля реализуемых образовательных программ и

потребностей рынков труда различных уровней часть средних специальных

учебных заведений должна находиться в федеральной собственности (и

соответственно - на федеральном финансировании), а часть в собственности

регионов. С целью упорядочения распределения бюджетного финансирования

целесообразно сокращение количества федеральных министерств и ведомств,

имеющих в своем ведении средние специальные учебные заведения. Наряду с

бюджетным финансированием необходимо предусмотреть развитие многоканального

финансирования, в том числе в форме соучредительства образовательных

учреждений СПО.

Необходимо осуществить многовариантную интеграцию средних

проффесиональных учебных заведений с образовательными учреждениями других

типов. Перспективным направлением станет интеграция средних специальных

учебных заведений с учреждениями начального профессионального образования и

создание на этой базе многоуровневых образовательных учреждений,

осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных

рабочих, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и

профессий.

Дальнейшее развитие получит интеграция средних специальных учебных

заведений с высшей школой, их включение в состав университетских комплексов

(в различных формах, в том числе с сохранением статуса юридического лица).

Уже сейчас находит свое продолжение практика создания филиалов вузов на

базе средних специальных учебных заведений, что позволит сделать высшее

образование более доступным в территориальном аспекте.

В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами

развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в

специалистах среднего звена для развития наукоемких и высокотехнологичных

производств, обеспечения административно-технической поддержки процессов

управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного

и социального сервиса. Средняя профессиональная школа обеспечивает

получение доступного и массового профессионального образования, призванного

стать в перспективе обязательным минимумом профессионального образования

молодежи.

Совершенствование структуры сети среднего профессионального

образования будет осуществляться по следующим направлениям:

Основным направлением будет развитие средних специальных учебных

заведений как самостоятельных образовательных учреждений. При этом

предполагается оптимизация сети и укрупнение учебных заведений за счет

горизонтальной интеграции, создания многопрофильных колледжей (80 % от

общей численности учебных заведений). Данное направление актуально прежде

всего для ссузов, расположенных в населенных пунктах, где нет вузов и где

эти учебные заведения выполняют системообразующую роль и обеспечивают

территориальную доступность образования.

Перспективным направлением станет интеграция средних специальных

учебных заведений с учреждениями начального профессионального образования и

создание на этой базе многоуровневых образовательных учреждений,

осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных

рабочих кадров, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и

профессий (25 % от общей численности учебных заведений). Это направление

может сочетаться с формированием многопрофильных колледжей.

Дальнейшее развитие получит интеграция средних специальных учебных

заведений с высшей школой, включение колледжей в состав университетских

комплексов (до 20 % от общей численности ссузов). Найдет свое продолжение

практика создания филиалов вузов на базе колледжей, что позволит сделать

высшее образование более доступным в территориальном аспекте.

С учетом характера и профиля реализуемых образовательных программ и

потребностей федерального и регионального рынка труда 60-55 % средних

специальных учебных заведений должно находиться в федеральной собственности

(и соответственно - на федеральном финансировании), 40-55 % - в

собственности регионов.

Таким образом, мы рассматриваем развитие среднего профессионального

образования в трех направлениях:

1. глобальные тенденции развития образования;

2. основные направления реформирования российского профессионального

образования;

3. тенденции развития, специфичные для начального или среднего

профессионального образования.

1. Среди глобальных тенденций развития образования можно выделить

следующие:

1. интернационализация и интеграция образования как основные тенденции

формирования единого мирового образовательного пространства (МОП);

2. информатизация и экологизация образования, сопровождающие переход

стран к постиндустриальному обществу;

3. культурологизация образования как тенденция, связанная с перспективным

развитием общества, которое направлено на преодоление общепланетарного

кризиса и связывается с концепцией устойчивого гуманистического

развития.

Для успеха социально-экономического реформирования России, как никогда

ранее, необходимы усилия по активному включению страны в международные

связи в сфере образования, в процесс формирования единого мирового

образовательного пространства. Фундаментальной прагматической основой

вхождения России в МОП является богатейший арсенал отечественной

педагогической теории, многовековые тенденции развития гуманистической

модели воспитания.

Активному сближению образовательных систем способствуют современные

реформистские тенденции в образовании. Одна из глобальных тенденций -

движение в сторону совершенствования массового, а не элитарного

образования. Речь идет о переходе от образования элиты к

высококачественному, элитарному образованию для всех. Именно качественное

массовое образование может стать фундаментом нового мировоззрения,

адекватного реалиям стремительно меняющегося и все более взаимозависимого

мира.

Другая тенденция - существенное усиление в мировом образовании

гуманитарной составляющей. Всестороннюю гуманитаризацию можно определить

как стратегическую линию развития мирового образования и усиления его

интеграции.

В непосредственной связи с гуманизацией образования находится

тенденция демократизации, появляющаяся в практических шагах по созданию

равных интересов для всех и получении качественного образования, в его

растущей дифференциации и индивидуализации как одном из способов

удовлетворения разнообразных интересов и склонностей.

Исходя из системообразующей тенденции в образовании, связанной с

интернационализацией общественной жизни, можно говорить о глобальных

составляющих функциональной грамотности, формирование которых вызвано

переходом к постиндустриальному обществу.

Другим феноменом постиндустриального общества является стремление к

признанию приоритета интересов личности.

На этом фоне усиливается внимание к процессам социального характера,

связанным с деятельностью человека и его жизнеобеспечением. Это происходит

в условиях ухудшения мировой экологической ситуации, характеризующейся

вступлением в действие факторов глобальных масштабов, затрагивающих

жизненные интересы всех народов и требующих их преодоления усилиями всего

человечества.

Отсюда важнейшей составной частью функциональной грамотности в

глобальном масштабе становится экологическая грамотность, направленная на

выживание человека в современных условиях. Естественно, ее содержание

связано с состоянием развития конкретной страны.

Экологическая культура рассматривается Б.Т.Лихачевым как главный

системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной

интеллигентности и цивилизованности.

В то же время, по мнению А.М. Буровского, никакие проекты

экологического образования не могут изменить культуру современного

общества. Он считает, что на это направлено, так называемое, ноосферное

образование, цель которого - сформировать такое понимание мира и человека,

в котором человек и мир существуют нераздельно.

Отсюда, с понятием "ноосферы" связывается следующая тенденция,

нацеленная на перспективное развитие общества - культурологизация

образования.

2. Переход к постиндустриальному обществу сопровождается

распространением в последние два десятилетия рыночной экономики -

экономики, ориентированной на потребителя.

Формированию рыночных отношений в экономике России сопутствуют два

основных процесса: децентрализации и централизации образования. Отражением

этих процессов являются стандартизация и регионализация образования,

которые относятся к определяющим современным тенденциям профессионального

образования.

А.М.Новиков обозначил основные направления реформирования российского

профессионального образования как целостной системы, имея в виду четыре

основных субъекта, на которые направлены цели профессионального

образования: личность, общество, производство и саму сферу образования. Это

гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и

ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное

образование человека.

3. И наконец, специфичное развитие базового профессионального

образования должно идти с учетом традиций и новых тенденций в сфере труда и

видения рабочей квалификации и модели специалиста в России и за рубежом.

Отсюда, мы выделяем два основных направления его развития:

3. сохранение традиционных функций и структур среднего профессионального

образования;

4. перспективное развитие и среднего профессионального образования,

связанное с внедрением нового.

Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваем функции:

социальной защиты (получение бесплатного среднего профессионального

образования детьми малообеспеченных слоев населения) (реализация принципа

равных возможностей);

обеспечение производства квалифицированными работниками и специалистами с

традиционными направлениями деятельности.

Перспективное же развитие системы среднего профессионального

образования связывается с переменами в образовании и определяется, в первую

очередь, развитием (обновлением) ее структуры.

Так, Международная комиссия ЮНЕСКО видела решение этой проблемы в

новом типе образовательного учреждения, проводящем работу по обновлению

образования с целью его постоянного реформирования - в центрах по

инновациям.

Отсюда, развитие среднего профессионального образования связывается с

возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений -

многоуровневых многоступенчатых многопрофильных: профессиональных лицеев и

колледжей как инновационных образовательных учреждений, реализующих в

значительной мере основные направления реформирования профессионального

образования.

Во-вторых, перспективы развития среднего профессионального образования

определяются реализацией в образовательных учреждениях новых требований,

предъявляемых к квалифицированному работнику и специалисту в изменяющихся

социально-экономических условиях.

Современного работника должны отличать: компетентность;

самостоятельность; ответственность и мобильность; системное и аналитическое

мышление; информационная, правовая и экологическая культура;

предпринимательская и творческая активность; готовность к постоянному

обновлению знаний.

Таким образом, большое значение помимо профессиональной компетенции

придается развитию надпрофессиональных качеств личности выпускника среднего

профессионального образовательного учреждения.

Ориентация на личность обучающегося определяет следующие

организационно-педагогические условия развития среднего профессионального

образования:

Мониторинг и прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной

структуре региона, в содержании образования, востребованности

профессий/специальностей.

Опытная подготовка по новым профессиям/специальностям.

Реализация личностной ориентации в образовании, создание условий для

самоопределения, саморазвития личности обучающего

Воспитание как средство формирования социально-устойчивой личности

учащегося/студента.

Создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое

качество образования.

Развитие психолого-педагогического сопровождения учащихся/студентов и их

социальной поддержки.

Развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся как основы

для их мотивации к дальнейшему образованию.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В г.

ВОЛГОДОНСКЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ ИНФОРМАТИКИ, БИЗНЕСА И

ДИЗАЙНА № 105).

В связи с открытием и функционированием различных инновационных

учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей, инновационных школ и т.д.)

возникла необходимость выявления критериев перехода традиционных учебных

заведений на новые формы обучения с изменением статуса этих учебных

заведений. Этим и определяется актуальность проводимого исследования.

Цель и задачи проводимого исследования сводятся к разработке и

обоснованию критериев перехода образовательных учреждений на новые формы

обучения в новых типах образовательных учреждений.

К новым видам организации учебного процесса и новым типам

общеобразовательных учреждений можно отнести:

а) создание в рамках традиционных средних общеобразовательных школ

гимназических классов, классов различного уровня обучения, коррекционно-

развивающих классов;

б) создание в рамках традиционных общеобразовательных средних школ

классов с углубленным изучением отдельных предметов, профильных классов;

в) открытие школ-гимназий как экспериментальных площадок;

г) создание авторских школ;

д) открытие гимназий, лицеев;

е) открытие профессиональных лицеев, высших профессиональных училищ,

колледжей;

ж) создание центров непрерывного обучения.

Именно формой организации обучения отличается педагогический процесс в

учебных заведениях нового типа. Наряду с известными формами обучения в

средней общеобразовательной школе (урок, учебные экскурсии, факультативные

занятия), в лицее, гимназии, колледже, ВПУ используются вузовские формы

обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы и

практикумы, тематические экскурсии); в профессиональных лицеях, колледжах и

ВПУ еще добавляется производственная практика, курсовое и дипломное

проектирование.

Под понятием «критерий» мы обозначим ряд требований к условиям,

которые необходимо учитывать при переходе традиционного образовательного

учреждения в новый статус или открытия учебного заведения нового типа.

Рассмотрим педагогический процесс в учреждении среднего

профессионального образования нового типа Лицея им. Самарского № 105.

Существовавшая ранее в нашей стране практика взаимоотношений прочно

закрепила за школой, сотрудничающей с вузом, определение "подшефной". Это в

известной мере дискриминировало средние учебные заведения.

Общеобразовательная школа оказывалась в роли просителя, а вуз -

благотворителя. Российский государственный гуманитарный университет

предложил совершенно новый уровень сотрудничества. Оно основывалось на

равноправных партнерских отношениях между средней и высшей школой,

направленных на реализацию модели лицейского образования. Заявленный

эксперимент первоначально вызвал некоторую настороженность и поэтому не мог

рассчитывать на повсеместную поддержку. Он нашел отклик лишь у нескольких

общеобразовательных школ, и на их базе были созданы первые лицейские

классы. Опыт их работы скоро привлек внимание и других школ к новым

подходам в образовании, предполагающим тесное сотрудничество высшей и

средней школы.

Сегодня лицейские классы Лицея № 105 работают в шести Волгодонских

школах. В лицее сейчас учатся около четырехсот школьников девятых -

одиннадцатых классов. Обучение ведется по двухгодичной (10-11 классы) и

четырехгодичной модели (8-11 классы).

Круг партнеров не ограничивается городом. Лицейское образование доступно и

жителям Ростовской области.

Таким образом, Лицей сегодня - неотъемлемое звено единой цепи

среднего профессионального образования, которое позволяет использовать

традиции российского образования, новые технологии и научно-методический

потенциал высшей школы.

Цель: развитие образовательно-воспитательной гуманистической системы

Лицея.

Задачи:

способствовать дальнейшему утверждению в индивидуальном и массовом

сознании лицеистов, их родителей и педагогов новых целей, ценностей и

жизненных смыслов, норм и принципов гуманистического мировоззрения;

освоение и внедрение в практику образовательной деятельности положений

личностно-ориентированного подхода как эффективного условия для развития

индивидуальных способностей и личностно-значимых качеств лицеистов;

развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе

интеграции дидактической и воспитательной подсистем;

диагностика и регулирование межличностных отношений лицеистов,

воспитание у них коммуникативной культуры и социальной компетентности;

формирование и развитие профессионально-значимых качеств будущего

педагога в системе профессионального самоопределения на этапе довузовского

образования;

освоение и обогащение природной, культурной и социальной среды

посредством включения в активную преобразующую деятельность.

В соответствии с этими задачами основными содержательными

компонентами процесса социализации определены:

1. Функционирование Лицея как гуманистической, личностно-

ориентированной системы;

2. среднее профессиональное образование, дифференциация по

направлениям и профилям в соответствии с избранной учащимся

специальностью;

3. Формирование межличностных отношений по горизонтали ("ученик

-ученик") и по вертикали ("учитель - ученик");

4. Взаимодействие с различными видами социальной среды,

совершенствование окружающей реальности (по крайней мере, влияние на ее

улучшение) и, как следствие, позитивное самоизменение личности лицеиста.

Монопрофильный лицей более 20 лет готовит:

Портных

Закройщиков

Конструкторов-модельеров

Мастеров производственного обучения

Лицей располагает необходимой материально - технической базой для

организации учебного процесса, внеклассной и спортивно - массовой работы.

Шагать в ногу со временем, выжить в современных условиях помогает

производственная база, соответствующая требованиям педагогического

процесса. 11 учебно-производственных мастерских позволяют всем учащимся

успешно освоить профессию.

Лицей работает по принципу ученического ателье: обучение ведется на

выпуске сложной продукции и к окончанию лицея учащиеся осваивают пошив всех

видов одежды.

О качестве профессиональной подготовки говорит то, что учащиеся лицея

постоянно занимают призовые места в областном конкурсе профессионального

мастерства, среди выпускников лицея призеры зональных и российских

конкурсов.

Задача лицея не только дать хорошее образование, но и

cпособствовать максимальному развитию личности через систему

дополнительного образования которая носит профессиональную направленность.

1Лозунгом лицея № 105, наиболее полно отражающим основополагающие

принципы его существования, стали слова "Вековые традиции - современные

технологии". Для Лицея этот девиз имеет особое значение. Само название -

лицей - напоминает о двухсотлетней традиции классического образования в

России. Недаром один из самых торжественных и почитаемых - ежегодный

праздник День Лицея проводится 19 октября, в день пушкинского лицея. В

соответствии с традициями царскосельской школы главными идеями лицея стали

фундаментальность знаний, атмосфера творчества и уважение к достоинству

личности.

В толковых словарях рядом со словом "лицей" стоят слова

"привилегированное учебное заведение". Элитарность для нас - это высокий

уровень знаний и особая среда обучения.

Работа с лицеистами основана на принципах, которые лежат в основе работы

Университета.

Прежде всего, Лицей № 105 известен как учреждение , дающее среднее

профессиональное образование. Лицей изначально следовал этой традиции.

Уровень преподавания, объем программы, количество академических часов,

затрачиваемых на изучение русской и зарубежной истории, литературы,

иностранных языков, правоведения в специализированных классах,

соответствуют самым высоким стандартам. Специалисты, которые имеют широкое

научное признание, читают лицеистам спецкурсы по темам своих исследований.

Современное образование в Лицее - это междисциплинарное образование.

Взаимодействие учебных дисциплин будет развиваться в будущем не только в

науке, но и в учебном процессе.

Демократизация учебного процесса: открытость и подвижность учебных

планов, альтернативность учебных программ - яркая особенность Лицея.

Преподаватели, безусловно, выполняют все необходимые федеральные и

региональные программы и стандарты. Эти стандарты обязательны для всех

учителей. Но каждый из опытных лекторов имеет свою авторскую методику, свой

подход, который и применяет на своих уроках.

Открытость учебного плана, в частности, проявляется в том, что каждый

учебный год приносит свои новшества. Например, с 1993 года преподается

юриспруденция, с 1995 года - этикет и дизайн.

Адаптация лучших достижений российской и зарубежной высшей и средней

школы - еще одни принцип Лицея. В методическом классе ученики работают с

книгой, написанной сто лет назад, и CD-диском, несколько месяцев назад

выпущенном в свет в Лондоне. Британика так же активно используется

старшеклассниками, как и энциклопедия Брокгауза. Конечно, это только

отдельные примеры, но они демонстрируют наше стремление к высокому качеству

обучения.

Индивидуализация обучения была сравнительно легко достигнута в Лицее.

Прежде всего, каждый преподаватель, как правило, ведет занятия только в

одном классе. Кроме того, спецкурсы, творческие лаборатории, факультативы

проводятся в небольших группах.

В Лицее нет "зубрежки". Она бессмысленна в современном мире,

переживающем информационный взрыв. Важно обучить навыкам самостоятельного

поиска информации, её аналитического освоения . На это направлена вся

система обучения - от задания самостоятельно (но с поддержкой учителя)

подобрать материал для доклада на экскурсии и до поручения составить

комментарий к экономической ситуации.

Обучение в лицее ведется по современным учебным планам и программам,

которые предусматривают выполнение обязательного минимума содержания

образования по предметам базового цикла. Вариативная часть учебного плана

постоянно совершенствуется в целях достижения высокого уровня

образовательной подготовки лицеистов.

Обучение в лицее ведётся по современным учебно-методическим пособиям,

часть из которых разработана педагогами лицея.

Лицей занимает благоустроенное помещение. Все классные комнаты

оборудованы современными техническими средствами и новой учебной мебелью.

Имеются поточные аудитории для чтения лекций и кабинеты (информатики,

информационных технологий), оснащенные новейшим оборудованием.

В старших классах преподавание ведётся по системе, приближенной к

вузовской: лекционно-семинарские занятия, зачеты, предметный рейтинг и др.

Занятия в лицее проводятся с использованием новых информационных

технологий. Каждый третий педагог лицея имеет навыки работы с компьютером,

активно использует компьютерную технику в учебном процессе. На один

компьютер в лицее приходится в среднем 19 учащихся. Помимо

общеобразовательной подготовки по информатике, лицеисты имеют возможность

посещать дополнительные занятия, а также принимать участие в подготовке

мультимедийных презентаций для уроков и внеклассных мероприятий.

Организация учебного процесса в лицее предусматривает обязательный

систематический контроль знаний и умений. Работая под девизом "Каждое

занятие - оценка", педагоги регулярно используют письменные и устные формы

контроля знаний лицеистов, в числе которых тестирование, срезы знаний,

зачеты, итоговые рейтинги успеваемости учащихся. Ежемесячно проводится

итоговая аттестация учащихся с выставлением средней оценки успеваемости по

профилирующим предметам, оценки за прилежание и прогноза успеваемости.

Результаты ежемесячной аттестации оформляются в журнале, доступном для

учащихся и их родителей.

Особое внимание в лицее уделяется здоровью и физическому развитию

учащихся, что обеспечивается:

- увеличением количества спортивных секций;

- занятиями физкультурой в трех спортивных залах университета;

- валеологическим мониторингом, в том числе и компьютерным.

Большой популярностью в лицее пользуются занятия в различных

физкультурно-оздоровительных секциях: настольного тенниса, волейбола,

футбола, дартса, аэробики.

В лицее пропагандируется здоровый образ жизни как в процессе

преподавания различных предметов, так и во внеурочное время. Учебно-

воспитательный процесс в лицее обеспечен психологической поддержкой и

медицинской службой.

В качестве фактора "обратной связи" для корректирования

образовательного процесса в лицее используется анкетирование учащихся с

целью выяснения их отношения к качеству преподавания предметов и

спецкурсов, а также работе преподавателей и администрации лицея.

Проведенное исследование установило, что диверсификация содержания

профессиональных образовательных программ строится на следующих условиях:

5. фундаментализации, которая обеспечит формирование и усиление базисных

компонентов профессионального образования;

6. преемственности и интеграции, обеспечивающие построение

образовательной цепочки с учетом ранее полученных знаний;

7. завершенности и полноты, которые обеспечивают освоение образовательной

программы соответствующего уровня и содержания;

8. доступности, способствующей выбору профессиональной образовательной

программы соответственно потребностям, возможностям и способностям

личности;

9. открытости и мобильности, дающих возможность личности повышать свой

образовательный и профессиональный уровень, выбирая свой путь в

образовательном пространстве;

10. уровневости, ступенчатости, многообразия функций и профилей,

способствующие как отдельной личности, так и образовательному

учреждению сформировать свою индивидуальную образовательную систему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой

профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в

глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти

преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных

процессов: совершенствование существующей образовательной системы и

формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе

прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со

структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства.

На современном этапе увеличивается потребность в специалистах среднего

звена для развития экономики, повышения технологической культуры

производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов

управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного

и социального сервиса.

В начале 1997 г. российское правительство приняло решение о

необходимости реформирования системы образования. Это делалось в общем

контексте пересмотра принципов функционирования и развития социальной сферы

в новых условиях.

Наметившаяся в это время относительная макроэкономическая стабилизация

и ожидание начала экономического роста требовали изменения принципов

организации деятельности социальной сферы, ее большей увязки с

формирующимся рыночным окружением.

В стране стали складываться новые социально-экономические отношения,

которые повлияли на формирование содержания среднего профессионального

образования. Оно стало развиваться путем количественных — появление новых

профессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качественных

изменений — гуманитаризации содержания обучения. Эти процессы легли в

основу развития содержательного компонента диверсифицированной

педагогической системы среднего профессионального образования.

Изучение истории трансформации колледжей позволяют провести

диверсификацию типов профессиональных образовательных учреждений среднего

профессионального образования по признаку уровней и количества реализации

профессиональных образовательных программ:

одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные

ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и

среднего профессионального образования и относящиеся по своей

принадлежности к этому уровню;

двухуровневые профессиональные образовательные учреждения -

профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной

подготовкой профессиональных кадров по некоторым образовательным программам

повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно

начального или среднего профессионального образования;

многоуровневые профессиональные образовательные учреждения, реализующие

широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ.

Такие учебные заведения относятся к новому типу и не будут отнесены к

конкретному уровню профессионального образования, а будут учреждениями

непрерывного профессионального образования.

Такая диверсификация образовательных учреждений обеспечивает

реализацию широкого спектра профессиональных образовательных программ по

всему профессиональному полю.

Отсюда, развитие среднего профессионального образования связывается с

возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений -

многоуровневых многоступенчатых многопрофильных: профессиональных лицеев и

колледжей как инновационных образовательных учреждений, реализующих в

значительной мере основные направления реформирования профессионального

образования.

Сегодня среднее профессиональное образование направлено на подготовку

специалистов-практиков.

Среднее профессиональное образование производится более чем по 300

специальностям. За последние три года введено более 20 новых

специальностей, в основном, в областях социальной сферы, сервиса, новых

информационных технологий.