Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой

Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального

образования

Донской Педагогический Колледж

|Допущена к защите | |

|"___" ________2005г. | |

|Зам. директора по |Защита с отметкой |

|научной работе |Протокол ИГА №___ |

Выпускная квалификационная работа

Тема: "Культурологический аспект процесса формирования нравственных качеств

личности младшего школьника (на материале рассказов В.А. Осеевой)

Специализация 0312 Преподавание в начальных классах.

|Студентка: |Руководитель: |

|Зейтунян Наталья Нерсесовна |Булгакова Т.А., |

| |кандидат филологических наук |

| |Рецензент: |

Ростов-на-Дону

2005

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственно-эстетического воспитания

младших школьников на литературных образцах 6

1.1. Задачи современного нравственного воспитания младших школьников 6

1.2. Анализ учебных программ по чтению (литературе) для начальных школ в

контексте проблематики нравственного воспитания 8

Глава 2. Методологические основы экспериментальной работы 20

2.1. Особенности восприятия произведений художественной литературы детьми

младшего школьного возраста. 20

2.2. Методы и приемы работы с детской книгой по формированию нравственных

представлений у младших школьников. 26

Глава 3. Повышение уровня нравственных качеств младших школьников при

изучении художественной литературы. 31

3.1. Анализ результатов констатирующего среза. 31

3.2 Проведение формирующего эксперимента. 37

3.3 Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов. 41

Заключение. 47

Методические рекомендации 48

Список использованной литературы 51

Приложение 1. 53

Приложение 2. 54

Приложение 3. 55

Приложение 4 56

Приложение 5 58

Приложение 6 59

Введение

Данная работа посвящена формированию нравственного качеств личности

младших школьников на уроках литературы.

Формирование основ личности связано с воспитанием нравственных

качеств, творческих особенностей и раскрытием индивидуальности ребенка.

Учитель является программистом человеческого сознания. Наделив

школьника знаниями, но не воспитав в своем ученике нравственно богатую

личность, мы делаем его послушным исполнителем воли любого лидера.

Национальная доктрина образования одной из ключевых задач

провозглашает воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности.

Педагог, занимающийся нравственным воспитанием, никогда не обойдет

следующих постулатов: он сам должен являться примером нравственного

поведения, быть личностью. Выбор ученика должен опираться не только на

логику и расчет, но и на его собственные чувства и эмоции.

Человек по своей природе не любит однообразия, и поэтому монотонная,

неэмоциональная, однообразная речь педагога зачастую гасит интерес к

беседе, к общению, к сотрудничеству, что делает невозможным или

малоэффективным нравственное воспитание. Результативность работы педагога

зависит и от способности учителя научить ребенка интонационно-образному

восприятию мира.

Интонационное многообразие речи учителя дает возможность пробудить

интерес к предмету, вызвать ученика на откровение, на спор в совместном

поиске человеческих ценностей.

Современная профессиональная педагогическая деятельность требует

учителя, ценностными установками которого является приоритет личностного

развития школьника, способность свободно ориентироваться в сложных

социокультурных проблемах. Конечно же, учителю приходится сталкиваться с

тем, что школа занимается вопросами нравственности, а в семье

нравственность иная.

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие

социально-экономические преобразования, происходящие в современном

обществе, заставляют размышлять о будущем России. К.Д. Ушинский писал:

«Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования

определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования,

но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности

ребенка.

Основной функцией является формирование интеллектуальных,

эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-

деятельному взаимодействию с окружающим миром.

Актуальность работы обусловлена тем, что именно в этом возрасте

закладываются культурологические основы нравственного воспитания. А от

того, каким образом и в какой форме они будут заложены, зависит будущее

нашей страны.

Цель исследования - определение путей оптимизации нравственного

воспитания детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с

художественной литературой.

Объект исследования - процесс нравственного воспитания младших

школьников.

Предмет исследования - детская художественная литература как средство

воспитания нравственных качеств младших школьников.

Гипотеза - эффективность нравственного воспитания младших школьников в

процессе ознакомления с детской художественной литературой может быть

достигнута на следующих условиях:

1. целесообразном отборе художественных произведений для детей;

2. планомерной и систематической работе по ознакомлению младших

школьников с детской художественной литературой;

3. использования разнообразных форм и методов работы учителя с детьми

младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать задачи и содержание нравственного воспитания

младших школьников;

2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми для

осуществления нравственного воспитания с использованием детской

художественной литературы

3. Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов

работы с детьми.

Глава 1. Теоретические основы проблемы нравственно-эстетического

воспитания младших школьников на литературных образцах

1.1. Задачи современного нравственного воспитания младших школьников

Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда. Для разных

людей в разные исторические эпохи и в разные периоды жизни на первый план

выступают разные ценности и цели.

В советское время авторитарная система накладывала свой отпечаток на

становление личности. В основе нравственного воспитания лежал принцип

воздействия на ребенка как на объект воспитания. Ребенок не рассматривался

субъектом своей деятельности.

В настоящее время воспитание рассматривается не как менторство

поучения, а анализируется с точки зрения того, что все поступки человека

выступают как реальное изменение условий жизни других людей. Воспитание

предполагает осознание воспитуемым конкретных явлений как ценностей или не

ценностей, определенное его к ним отношение.

Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако

наиболее важным для развития нравственно-ценностных ориентации является

возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы

познания окружающего мира и самого себя.

С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей.

Весь уклад жизни и ценностей становится иными. У младшего школьника

происходит интенсивное формирование качеств личности, обусловливающих

возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к

действительности.

Главным психологическим новообразованием младших школьников являются

развивающиеся основы творческого отношения к действительности, умения

ориентироваться в различных формах человеческой деятельности, способности

оперировать отвлеченными понятиями, формируются личностные рефлексы.

Через обучение происходит последовательное приобщение младших

школьников к нравственным общечеловеческим ценностям.

Художественная литература представляет собой одно из важнейших средств

нравственного воспитания. Произведение выстраивается на основе критерия

художественности как способа освоения реальности посредством образов в

смысловой перспективе художественной идеи. Как форма познания

действительности такое издание расширяет жизненный опыт ребенка, создает

для него духовно-эмоциональную среду, в которой органическая слитность

эстетических и нравственных переживаний обогащает и духовно развивает

личность ребенка.

Знакомясь с художественной литературой, учащиеся знакомятся с такими

нравственными понятиями, как добро, долг, справедливость, совесть, честь,

смелость. С ней связываются большие возможности развития эмоциональной

сферы личности ребенка, образного мышления, расширения кругозора детей,

формирования у них основ мировоззрения и нравственных представлений.

Концепция нравственного воспитания детей 5-12 лет американского

педагога П. Хадсона предполагает ("Классный руководитель" №5, 1999)

. сознание единства человечества для решения таких проблем, как

национализм, расизм, имущественное неравенство;

. единство и разнообразие человечества, уважение и поощрение разных

народов и культур в мире;

. многогранность воспитания, совмещение нравственного воспитания со

всеми предметами школьного курса;

. участие родителей в разностороннем воспитании детей;

. поступательность нравственного воспитания;

. использование консультаций (создание проблемных ситуаций, как

эффективного метода решения проблем);

. признание духовных качеств личности.

Программа предполагает последовательное достижение возрастающих

уровней нравственного развития. Занятия, включенные в программу,

разделяются на 3 последовательных курса:

1. достижение мира с самим собой;

2. достижение мира с другими людьми;

3. достижение мира со всем человечеством.

1.2. Анализ учебных программ по чтению (литературе) для начальных школ

в контексте проблематики нравственного воспитания

В настоящее время разработано много новых программ литературного

образования младших школьников, направленных на развитие личности ребенка,

формирование коммуникативных умений, позволяющих организовать творческую

деятельность в детском коллективе.

Наиболее интересными в плане возможностей нравственного развития

школьников, на наш взгляд, выступают следующие:

• программа "Чтение и литература" О.В.Джежелей;

• курс "Литература как предмет эстетического цикла" Г.Н.Кудиной и

З.Н.Новлянской;

• программа Л.В.Кутьевой "Литература в начальной школе".

Программа "Чтение и литература" О.В.Джежелей (1-4 классы). В программе

"Чтение и литература" О.В.Джежелей введено понятие "литературное

образование" применительно к младшему школьному возрасту. "Литературное

образование младших школьников - составная часть общего начального

образования повышенного типа, где наличествует познание самой литературы

как формы общественного самосознания и как искусства слова и системы

литературоведческих представлений и критериев, так и освоение культуры

слова с выходом на многоаспектную опосредованную и непосредственную

коммуникацию при формировании эстетического и художественного вкуса" [8]

Цель обучения представляет собой "формирование навыков чтения,

способов и приемов работы над текстом и книгой, знакомство с детской

литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному

развитию, возможной культуре коммуникации, реализации творческих

способностей [9]

Изучение данной программы позволяет учащимся начальной школы органично

перейти к изучению литературы в среднем звене. Она разрешена в системе

классической начальной школы и дает возможность учителю общеобразовательных

массовых школ использовать ее для организации учебного процесса, сделав его

подлинно творческим.

Автором определена следующая структура программы курса:

• круг чтения;

• техника чтения;

• система элементов теории литературы;

• практические приемы для овладения содержанием произведений;

• речевая творческая деятельность в процессе чтения.

Учебный материал расположен по концентрическому принципу, что дает

возможность выделять приоритетные разделы, группы младших школьников в

соответствии с возрастными особенностями, а также уровнем развития

читательских умений и навыков.

Методы обучения, применяемые при изучении курса:

• эмоционально-понятийный;

• объяснительное чтение;

• литературное чтение;

• воспитательное чтение;

• чтение-рассматривание;

• творческое чтение.

Для организации обучения автором определена система уроков различных

типов:

• уроки, где отрабатываются умение и навыки, владение которыми создает

основу для освоения литературных произведений;

• уроки внеклассного чтения, позволяющие совершенствовать умение

осознанно читать детские книги;

• уроки, позволяющие организовать творческую деятельность, раскрыть

возможности каждого ребенка в этом направлении;

• уроки интегрального типа, совмещение цели и задачи обучения в

различных вариантах.

Организация уроков различных типов, их сочетание определяется уровнем

читательской подготовки учащихся и, в первую очередь, развитием у них

навыка чтения.

Для каждого урока потребуется материал из подготовленного О.В.Джежелей

учебно-методического комплекта "Человек и личность", включающего:

• учебник-задачник;

• учебник-хрестоматию;

• блоки книг для уроков чтения;

• книги-сборники для организации творческой деятельности;

• пособия, обеспечивающие свободу выбора книг и продуктивное чтение;

• наглядные пособия;

• аудиовизуальные средства и пособия для учителя.

Применение пособий из данного учебно-методического комплекта позволяет

также вовлечь родителей в активную читательскую деятельность, делает

процесс чтения занятием, объединяющим детей и взрослых, выступающих в роли

чутких и внимательных собеседников.

На основе знакомства с многообразными нравственными нормами,

представленными в литературных произведениях, дети учатся оценивать

персонажей. Организуя разнообразную деятельность с использованием книги,

являясь "посредником" между автором и ребенком - читателем, учитель

развивает познавательную сферу ребенка, раскрывает перед ним эстетические,

коммуникативные, информационные, прикладные возможности книги.

Учебно-методическое обеспечение программы:

1. Азбука. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей)

2. Прописи, (авт. О.В. Джежелей)

3. Чтение и литература. Учебная хрестоматия., 1 кл., 2 кл., Зкл., 4

кл. (авт. О.В. Джежелей).

4. Чтение и литература. Литературный задачник. 1 кл., 2 кл., 3 кл., 4

кл. (авт. О.В. Джежелей).

5. Читаем я и мама. Учебник-хрестоматия. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

6. Я расту. Учебник-задачник для тех, кто овладел букварь и хочет

научиться читать целыми словами и выразительно. Ч. 1.2., 1 кл. (авт. О.В.

Джежелей).

7. Я умею читать. Учебник-задачник для тех, кто пробует читать сам.

Ч.З., 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

8. Из детских книг. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 2 кл. (авт. О.В.

Джежелей).

9. Почитай-ка. Учебник-задачник. 4.1,2. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

10. АЗ,БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет

самостоятельно изучать литературу. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

11. Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 3 кл. (авт.О.В.

Джежелей).

12.Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.1,2. 3 кл. (авт. О.В.

Джежелей).

13.АЗ, БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет

самостоятельно изучать литературу.4.3.,3 кл. (авт. О.В. Джежелей).

14.Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.4.,4 кл. (авт. О.В.

Джежелей).

15.Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.3,4,5 кл.(авт. О.В.

Джежелей).

16.Читаем и играем. Пособие для организации творческой деятельности на

основе чтения книг. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

П.Жаворонок. Библиотека уроков чтения. (Выпуски 1-6), 1,2 кл., (авт.

О.В. Джежелей).

18.Светлячок. Литературные игры и забавы. (авт.О.В. Джежелей).

19.Колобок. Литературные игры и забавы для учеников и учителей,

родителей и детей, для всех, кто любит сказки, (авт. О.В. Джежелей).

20.Почитаем и узнаем. Книга1., 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

21. Детская литература в начальной школе. Таблицы, (авт. О.В.

Джежелей).

22 .Готовимся к уроком внеклассного чтения. Пособие для учителей

начальной школы, (авт. О.В. Джежелей) [16]

Курс "Литература как предмет эстетического цикла"

Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-3 классы).

Цель курса "Литература как предмет эстетического цикла",

разработанного Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской - воспитание эстетически

развитого читателя. Теоретической основой программы является концепция

М.М.Бахтина о совместном творчестве писателя и читателя, создании ими

художественного образа произведения на основе особого (заочного) диалога.

Предметом освоения данного курса литературы является отношение "автор

- художественный текст - читатель", а методом выступает практическая

литературная деятельность в позициях "автора" и "читателя".

Авторы курса выдвигают ряд задач, решение которых необходимо

обеспечить в начальной школе, чтобы воспитать развитого читателя. Среди них

названы:

• открыть ученикам существование позиций;

• предоставить возможность практически действовать в них;

• оснастить детей средствами и способами работы в каждой позиции. [10]

с.59

Решение этих задач достигается благодаря включению учащихся в

разнообразную учебную практическую деятельность.

А) Работа в позиции "читатель".

Среди видов читательской деятельности авторы выделяют непосредственно-

эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы. На

уроке дети погружаются в эмоционально-эстетическую атмосферу, которая

создается путем сочетания различных видов искусств (живописи, музыки и

др.). "Цель каждого такого урока - вызвать у детей созерцательное

настроение, глубокое сопереживание, создать у них ощущение радостного

волнения от общения с художественным текстом" [10] с.59

Среди средств, позволяющих вывести учеников на уровень умения

воссоздавать самостоятельно "картину мира", созданную автором, выдвигается

акцентное вычитывание, когда для решения читательских задач из текста

извлекаются определенные отрывки, а затем анализируются. "При работе с

лирическим стихотворением главным является вычитывание развития образа-

переживания лирического героя. При работе с этическими и драматическими

текстами главная задача - различение точки зрения автора, рассказчика (в

эпосе) и героев". [10] с.60

Этот вид работы является основным при изучении всего курса литературы.

Но приобретает разные формы в зависимости от имеющегося уровня

литературного развития детей: коллективная, классная, индивидуальная

письменная (создание сочинений - отзывов), коллективное обсуждение

сочинений.

В ходе обсуждений дети учатся корректировать мнения других, тактично

высказывать свои оценки, становиться "соавторами", в результате понимание

текста становится более глубоким, уточняются его "личностные"

интерпретации.

Б) Работа в позиции "автор"

• работа в позиции "автор-художник"

Авторы отмечают важность личного писательского опыта ребенка,

обеспечивающего развитие юного читателя. На различных этапах читательской

подготовки наблюдение за реальностью проводится по-разному: в начале в

форме коллективного этюда, когда класс решает общую творческую задачу, а

учитель выступает организатором и соавтором; затем проводятся

индивидуальные письменные работы, а после - обсуждение классных или

домашних сочинений учащихся.

• работа в позиции "автор-публицист"

Деятельность детей в этой позиции позволяет развивать очень важное

качество - умение выражать собственную позицию, личную заинтересованность и

пристрастность.

Главное отличие от традиционной методики написания сочинений в том,

что "перед детьми никогда не ставятся формально-языковые задачи, а

содержательные никогда не носят отвлеченного обобщенно-безличного

характера" [10] с.61

В) Работа в позиции "теоретик"

Умение видеть происходящее с точки зрения различных персонажей, автора

помогает младшим школьникам лучше понять и оценить поведение окружающих и

свои собственные действия, учет чуткости, тактичности в отношениях с

людьми. Полученные детьми знания закрепляются в схемах, позволяющих детям

быстрее и глубже усвоить учебный материал. В настоящее время авторами

данной программы разработан учебно-методический комплект для реализации в

практической деятельности школ.

Учебно-методическое обеспечение программы:

1. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 1 кл. Сост. Кудина Г.Н.,

Новлянская З.Н. - ОПЦ Интор, 1997.

2. Тетрадь по литературному чтению для 1 кл. - Интор, 1997.

3. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. методическое пособие для учителя к

учебной хрестоматии «Литературное чтение». - Интор, 1997.

4. Диагностика читательской деятельности школьников. Кудина Г.Н. и др.

– Интор, 1996. [16]

Программа по литературе "Литература в начальной школе" Л.В.Кутьевой.

Л.В.Кутьева, разрабатывая программу по литературе высказывает ряд

достоинств изучения литературы как учебного предмета в начальной школе:

• "дает детям литературное образование на более ранней ступени

обучения, открывая перспективу дальнейшего, углубленного изучения

литературы, усиливая гуманитаризацию образования в целом;

• своевременно, без опоздания на 3 (4) года, приобщает учащихся к

литературе как виду искусства, находящемуся в синтезе с другими

искусствами, к русской литературе как части мировой культуры; вовремя

формирует у лиц эстетические представления, нравственные понятия,

теоретическое мышление, умение грамотно и свободно владеть устной и

письменной речью;

• ускоряет переход к предметному обучению как более совершенной

системе получения образования.

Реализация этих преимуществ станет возможной, если соблюдаются

следующие условия:

• при отборе литературного материала, создании новых программ

учитываются сензитивные возможности и читательские интересы младших

школьников;

• обеспечивается соответствующая профессиональная подготовка учителя,

которая позволяет ему вести в начальной школе уроки литературы на

достаточно высоком научно-эстетическом уровне, как учителю-предметнику;

• наряду с уроками литературы проводятся традиционные уроки обучения

беглому сознательному чтению, также способствующие общему развитию детей;

• курс литературы в начальной школе (2-3/4 классы) строится на одной

методологической основе с курсом литературы в средних и старших классах,

обеспечивая непрерывность литературного образования" [11] с.67

В рамках программы "Литература в начальной школе" первоклассники

знакомятся с произведениями русского устного народного творчества:

пословицами, поговорками, загадками.

Задания на уроках должны давать "пищу для ума", побуждать учеников к

размышлению. Так, в обучении можно применять загадки. Ведь загадки - это

тест на сообразительность. Работа над загадкой имеет большое значение для

развития логического и образного мышления. Главный смысл работы над

загадкой не в самой отгадке, а в том, чтобы доказать, что она верна. Это

учит младших школьников находить сходства и различия предметов, "сближать"

далекие предметы по сходным признакам.

Огромную роль на уроках должны играть и русские народные пословицы.

Они отражают богатство языка. Некоторые пословицы требуют не простого

объяснения, а исторического комментария и справки. В пословицах отражается

быт, обычаи и нравы народа, конкретные исторические события.

Во втором классе любимыми изданиями, удовлетворяющими потребности

детей в образном, эмоциональном слове, ясном и занимательном изображении

явлений прошлого и настоящего становятся, прежде всего, произведения

некоторых фольклорных жанров (сказки, сказания, былины...) и классическая

литература.

Былины представляют собой героические песни эпического характера,

являются жанром русского фольклора. Они отражают историческую

действительность в образах, жизненная основа которых обогащена

фантастическим вымыслом.

Творцы былин создали и закрепили в народном сознании высокопоэтичные,

обладающие исключительной масштабностью образы богатырей, воплотившие

народные идеалы силы, мужества, справедливости, любви к родной земле.

Таковы богатыри-воины Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович,

богатырь-пахарь Микула Селянинович, великан Святогор, кузнец-гусляр Садко,

буян Васька Буслаев и ряд других персонажей.

Мир былин - реальная русская земля, но богатыри борются с чудовищами,

одолевают полчища врагов и совершают другие подвиги, превышающие силы

человека. Своеобразие вымысла в былинах (по сравнению со сказкой) -

следствие переосмысления давних мифологических традиций фольклора

применительно к целевой установке героического песнопения, говорящего о

событиях исторической жизни Руси.

В былинах находят отражение изображение и поэтизация мужества,

бесстрашия, стойкости, проявляемых ради достижения высоких нравственных

целей.

Сказка - один из самых развитых и любимых детьми жанров фольклора. Она

полнее и ярче, чем любой другой вид народного творчества воспроизводит мир

во всей его целостности, сложности и красоте. Сказка связана с

действительностью, определяющей идейное содержание, язык, характер сюжетов,

мотивов, образов.

Сказка формирует высокие нравственные качества у своих читателей:

добро почти всегда побеждает, злые силы терпят поражение. Положительные

герои любят свою родину, держат данное слово, всегда приходят на помощь

нуждающимся, красивы душевно и физически.

Сказание представляет собой повествовательное произведение

исторического и легендарного характера, сочетающее ретроспективность

изложения с поэтической трансформацией прошлого. Среди сказаний различают

предания, легенды...

Сказки, былины, сказания формируют у читателей чувство любви к родине,

заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Их герои вызывают

у младших школьников уважение к историческому прошлому своего народа, в

бережном отношении к народной памяти. При этом патриотические чувства

сопряжены с уважением к другим народам.

Среди книг по основам нравственности выделяются религиозные издания:

пересказы книг, почитаемых священными, житийная (о жизни святых),

вероучительная (о законах вероисповедания) и духовная литература (об образе

жизни и образе мыслей верующего).

Одним из основных произведений является Библия - Слово Божие. Она

раскрывает тайну происхождения мира, человека и смысл бытия.

Центральная тема Библии - это личность Господа Иисуса Христа, Сына

Божьего, Спасителя и Владыки мира.

В Библии рассказывается не только о том, как произошло грехопадение

человека, его отлучение от Бога и осуждение на вечную погибель, но также и

о Божьем замысле спасения человечества. О том, как Бог послал на землю Сына

Своего, Иисуса Христа, чтобы Он принес искупительную жертву, приняв смерть

за грехи людей, указав им истинный путь жизни.

Евангельская проповедь принесла надежду опустошенным и отчаявшимся,

вдохнула в них энергию и жизнь. Христианство соединило мудрость Афин и

чаяния Востока с мечтой Рима о всеобщем "согласии"; оно осудило

угнетателей, искоренило рабство. Позднее оно стало опорой гуманности,

просвещения, высокой нравственности.

Третьеклассникам открывается мир зарубежной литературы: сказки народов

мира, сказки и сказочные повести любимых детских писателей Г.Х.Андерсена,

Ш.Перро, А.Милна, А.Линдгрен, стихи Д.Родари и др.

Данная программа позволяет учителю начальных классов, работающему в

условиях массовой общеобразовательной школы, не только приобщить детей к

литературе как виду искусства, но и развить их речь, культуру общения,

сформировать умение использовать книгу для организации праздников,

викторин, концертов.

Рассмотренные нами программы по чтению и литературе призваны решать

задачу умственного и нравственного развития детей. Их объединяет обширный

круг чтения, четко разработанные методы и приемы обучения, творческая

направленность деятельности учителя и учащихся, стимулирование учителей к

самообразованию и привлечению родителей к руководству детским чтением.

Глава 2. Методологические основы экспериментальной работы

2.1. Особенности восприятия произведений художественной литературы

детьми младшего школьного возраста.

Прежде чем анализировать содержание и организацию ознакомления с

художественной литературой детей младшего школьного возраста, необходимо

рассмотреть этапы формирования детей-читателей и особенности восприятия ими

литературных произведений.

Воспитание читателя начинается в дошкольном возрасте, когда

закладываются "основы эстетического восприятия, эстетических чувств и

эмоций, создающие фундамент для литературного образования"[7] с.6

Рассматривая особенности восприятия литературных произведений Л.М.

Гурович, Л.Б.Береговая и В.И.Логинова отмечают, что понимание

художественного произведения детьми дошкольного возраста тесно

взаимосвязано с жизненным опытом ребенка. Если литературные ситуации

отличны от непосредственных личных впечатлений детей, они могут быть ими

неверно поняты. Поэтому при работе с детьми этого возраста широко

используются иллюстрации к тексту.

Н.Н.Светловская выделяет ведущую закономерность, регулирующую

включение младших школьников в чтение как речевую коммуникативную

деятельность. Она представляет собой подчинение детского чтения соблюдению

трех аспектов подготовки младших школьников к самостоятельной деятельности

в мире книг - это аспект раскодирования текста, аспект понимания

прочитанного и аспект постижения значимости книги для читателя,

необходимости сознательно выбирать и самостоятельно читать книги.

Развивая и совершенствуя систему дел, в которых дети-читатели получают

возможность упражняться в нравственных поступках, учитель сталкивается с

проблемой взаимосвязи чтения и общего развития ребенка. К.Д.Ушинский в

работе "Человек как предмет воспитания" впервые в педагогике обратил

внимание на эту связь.

Как известно, произведения искусства воздействуют на личность в целом,

а не только на ее отдельные стороны. З.Н.Романовская отмечает, что "никакая

другая отрасль знания не в силах раскрыть столь ярко и образно внутренний

мир человека в его динамике, как художественная литература" [14] с.14

Нравственный урок, который маленький читатель извлекает из

прочитанного, обогащает его только в том случае, если усваивается как нечто

личное, пережитое самим собой, а не отстраненное нравоучение.

Размышляя о нравственном воспитании учащихся средствами художественной

литературы, русские методисты В. и Ц. Балталон писали, что "Нравственное

воспитание детей совсем не достигается путем рассуждения с ними о морали и

добродетели...

Нравственно воспитательная задача при прочтении таких рассказов

состоит в том, чтобы заставить детей насколько можно живее и полнее

переживать нравственные настроения, чувства и поступки изображаемых лиц.

Если эти нравственно-эмоциональные состояния пережиты в воображении детей,

то воспитательная цель уже достигнута даже в том случае, если бы после

чтения не последовало никакой беседы на моральную тему" [1] с.139

Изменения, происходящие в душе читателя после прочтения

художественного произведения, названные Л.С.Выготским "моральным

последствием искусства" обнаруживаются в некоторой внутренней проясненное™

душевного мира, в некотором изживании интимных конфликтов и, следовательно,

в освобождении некоторых скованных и оттесненных сил, в частности, "сил

морального поведения" [6] с.284

Как известно, воздействие литературы на развитие личности

осуществляется через восприятие. В психологической литературе термин

"восприятие" понимается как "целостное отражение предметов, ситуаций и

событий, возникающее при непосредственном воздействии физических

раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с

процессами ощущения, восприятия обеспечивает непосредственно-чувственную

ориентировку в окружающем мире" [13] с.66

Рассматривая постижение художественного произведения, Т.Д.Полозова

указывает об эстетическом восприятии, называя его универсальной

человеческой способностью. "Она выражает и проявляет не только

специфические качества, характеризующие конкретную реакцию личности на

факты искусства и реальной жизни, но и потенциальную творческую перспективу

ее общего развития" [17] с.67

Эффективность нравственного воспитания зависит от системы методов и

приемов, способствующих глубокому и эмоциональному усвоению младшими

школьниками литературно-художественного произведения.

Для выбора методов и приемов работы с художественной литературой

необходим учет психологических возможностей и особенностей усвоения знаний

младшими школьниками.

Необходимо отметить, что психологические процессы младших школьников

характеризуются динамичностью: "запоминание и запечатление превращается в

деятельность заучивания, восприятие - целенаправленного и организованного

наблюдения, мышление приобретает формы связного логического рассуждения"

[2] с.46

Младшим школьникам присущи особенности протекания психологических

процессов, без учета которых невозможно правильно организовать

Страницы: 1, 2