Рефераты

Главная

Начертательная геометрия

Оккультизм и уфология

Педагогика

Полиграфия

Политология

Программирование
компьютеры и кибернетика

Производство и технологии

Социальная работа

Начертательная геометрия

Не сортированные

Таможенная система

Теория государства и права

Арбитражный процесс

Нотариат

Менеджмент

Металлургия

Минералогия

Москвоведение

Особенности коррекционной работы у детей с ОНР

нашей комплексной работы по формированию связной речи у детей с

ОНР. При этом ставились следующие задачи:

- формирование умений выделять существенные признаки и основные

части (детали) предметов, использовать для их определения

адекватные фразы-высказывания;

- формирование обобщенных представлений о построении описания

предмета;

- овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для

составления связных высказываний в форме описания;

- практическое усвоение навыков описания предметов путём

тренировочных упражнений.

Обучение осуществлялось поэтапно и включало следующие основные

виды работы:

- подготовительные упражнения к описанию предметов;

- формирование первоначальных навыков самостоятельного

описания;

- описание предметов по основным признакам;

- обучение развёрнутому описанию предмета (с включением

различных признаков - микротем);

- закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых

и предметно-практических действий;

- подготовку к обучению сравнительному описанию предметов;

- обучение сравнительному описанию предметов.

Обучение описательной речи проводилось в связи с работой по

формированию у детей грамматически правильной речи в следующем

направлении:

- систематические упражнения в правильном употреблении

словоформ (падежных окончаний существительных,

прилагательных, некоторых глагольных форм);

- формирование у детей практических навыков словоизменения;

- упражнения в правильном построении фраз;

- формирование навыков контроля за грамматической правильностью

речи;

- активизация и обогащение словарного запаса.

На занятиях по описанию предметов детям предъявлялся ряд

предметов, относящихся к одной группе. Перед составлением

описания дети называли все предметы. При этом особое внимание

уделялось различию их по внешнему виду. Это помогало детям

осуществлять выделение основных признаков объекта описания и

способствовало закреплению соответствующих сообщений и

противопоставлений. Объект описания выбирался либо логопедом,

либо самим ребенком (в зависимости от конкретных задач данного

занятия и степени подготовленности детей).

В ходе обучения нами использовался ряд вспомогательных приёмов:

жестовые указания на форму предмета, его детали; описание с

опорой на рисунки. Эффективным при обучении детей с ОНР, по нашим

наблюдениям, является приём параллельного описания логопедом и

ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а

вслед за ним ребёнок, составляют описание предмета по частям,

называя одни и те же признаки. Приведём пример:

Логопед:

Ребёнок

Это кошка У меня

тоже кошка

…

У меня кошка серая, с черными У меня кошка вся черная.

полосками. Лапки у неё белень- Лапки у неё беленькие.

кие. Шерсть у кошки мягкая, пу- Шерсть у кошки пушистая.

шистая. Уши у кошки маленькие Ушки у кошки маленькие, глаза

острые. Глаза у неё круглые, зе- зелёные… как огоньки. У

неё

лёные. У кошки длинные усы… большие усы.

и т. д.

Указанный приём использовался нами в работе с детьми, которые

испытывали наибольшие затруднения в запоминании последовательного

плана-схемы.

Приём описания предмета по выполненному рисунку является

эффективным для усвоения детьми с ОНР навыков самостоятельного

описания. После выполнения рисунка какого-либо предмета или

игрушки ребёнку предлагалось дать его описание по определённому

плану. Рисунки выполнялись цветными карандашами или фломастерами

в целях закрепления цветовых зрительных представлений. Затем они

выставлялись на наборном полотне и дети поочерёдно рассказывали

об изображенных предметах. Педагог давал краткий анализ

высказываний детей (полнота информации о данном предмете,

последовательность, ошибки в употреблении языковых средств).

Включение предметно-практических действий в процесс обучения

связной описательной речи, на наш взгляд, способствует

закреплению представлений об основных свойствах предметов, а

также повышению интереса детей к занятиям. Выполнение детьми

рисунков может проводиться под руководством воспитателя.

Описание предметов по памяти (предметы домашнего окружения,

животные, растения) проводилось нами на отдельных занятиях по

темам: «Моя любимая игрушка», «Наши верные друзья» и др. Описание

по памяти может проводиться и на воспитательских занятиях,

особенно на основе свежих впечатлений детей, например, после

посещения зоопарка, живого уголка, коллективного труда по уходу

за растениями, занятий по ознакомлению с природой.

Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и

развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых

в процессе обучения описанию. Они включали: упражнения в

узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов,

составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого

образца, самостоятельное описание предметов.

Приводим краткое содержание отдельных игровых занятий.

Работа по сравнительному описанию двух предметов начиналась с

использования следующих видов упражнений: дополнение предложений,

начатых педагогом, нужным по смыслу словом, обозначающем признак

предмета («У гуся шея длинная, а у утки…»); составление

предложений по вопросам типа: «Каковы на вкус лимон и апельсин»;

упражнение в выделении и обозначении контрастных признаков двух

предметов, связанных с пространственными характеристиками

(апельсин большой, а мандарин маленький; дерево высокое, а куст

низкий; река широкая, а ручей узкий); последовательное выделение

ряда признаков, отличающих между собой предметы одной группы (ель

и берёза, белый гриб и мухомор). А также мы использовали приём

параллельного описания (по частям) двух предметов – педагогом и

ребёнком (описание коровы и козы, собаки и кошки и др.)

Использование схем при составлении описательных рассказов

помогло добиться хороших результатов. И мы пошли дальше: начали

использовать схемы; иллюстративные панно при обучении детей не

только составлению описательных рассказов, но и пересказу,

которому принадлежит особая роль в формировании связной речи. При

пересказе совершенствуются структура речи, её выразительность,

произношение, углубляется умение строить предложения и текст в

целом.

Организуя занятия по обучению пересказу, придерживались

строгого плана:

1. Организационная часть (цель – помочь детям сконцентрировать

внимание, подготовить их к восприятию текста);

2. Чтение текста (без установки на пересказ);

3. Разбор текста в вопросно-ответной форме (вопросы ставили так,

чтобы дети могли ещё раз уточнить основные моменты сюжета,

способы его языкового выражения);

4. Повторное чтение текста детьми (с установкой на пересказ);

5. Пересказ текста детьми (с опорой на наглядный материал);

6. Упражнения на закрепление языкового материала;

7. Анализ детских рассказов.

Не к любому художественному произведению можно составить схему

или панно. Необходимо, чтобы в тексте присутствовали

повторяющиеся сюжетные моменты, чтобы события развивались в

логической последовательности, чтобы обязательно был главный

герой, вступающий во взаимодействие с несколькими по очереди

появляющимися персонажами.

Исходя из этого, разработали конспекты занятий по обучению

пересказу детей с ОНР с опорой на иллюстративное панно, в том

числе по теме «Пересказ сказки «Проказы старухи Зимы» в обработке

К.Д. Ушинского». В центре фланелеграфа помещаем картинку с

изображением старухи Зимы. Под ней в одном ряду последовательно

размещали картинки с изображением птиц, рыб, зверей, взрослых,

детей. Так перед глазами детей появляется наглядный план

пересказа.

Успешно справились дети и с пересказом довольно большой по

объёму и количеству действующих лиц мордовской сказки «Как собака

друга искала» (в обработке С.Фетисова). Главный персонаж – Собака

(прикрепляли картинку в центре фланелеграфа) ищет друга, который

бы никого не боялся. Первым она встретила зайца (появляется

картинка с изображением зайца – первая в ряду). Ночью мимо них

пробежала мышь (ставили картинку с изображением мыши под зайцем).

Собака услышала, залаяла, заяц испугавшись, что может прийти

волк, убежал. Собака решила подружиться с волком – уж он-то,

наверное, никого не боится (ставили картинку с изображением волка

в первом ряду). Ночью рядом оказалась лягушка (под волком

прикрепляли лягушку), собака опять залаяла. Волк подумал, сто

может прийти медведь (появляется картинка с изображением волка),

испугался и ушел. Собака позвала медведя, но тот и дня с собакой

не провёл: появился уж (прикрепляли его изображение под

медведем), и медведь решил, что вслед за ним появится человек, и

тогда ему, медведю, не поздоровится (прикрепляли изображение

человека). В конце сказки собака наконец встречает верного друга

– человека, который – уж точно! – никого не боится.

Итак, на иллюстративном панно-схеме дети видели всех

действующих лиц сказки, причём в их связях друг с другом, поэтому

при пересказе они основное внимание концентрировали на правильном

построении предложений, на воспроизведении в своей речи тех слов

и выражений, характерных для произведения, которое они

пересказывали.

Иллюстративное панно просто необходимо при обучении детей

пересказу сказки «Вершки и корешки» (в обработке К.Д.Ушинского).

Текст сказки четко делился на две части: сначала мужик и медведь

сажали и делили репу, затем сеяли пшеницу и тоже делили её. Детям

обычно трудно запомнить, что кому досталось в первой части

сказки, что – во второй. Наглядное панно всё расставляет по своим

местам.

Вверху фланелеграфа прикрепляли картинки с изображением мужика

и медведя. Выросла репа – мужик взял корешки, а Мише отдал вершки

(под мужиком прикрепляли картинки с изображением самой репы, под

медведем – её ботву). Поспела пшеница – мужик взял себе вершки, а

Миша – корешки (рядом с репой прикрепляли картинку с колосками, а

около картинки с ботвой репы поместили изображение тонких корней

колоса пшеницы).

На последующих занятиях иллюстративные панно заменили

моделированием сюжета произведения с помощью условных схем,

которые помогали детям учиться составлять план пересказа. На

более поздних этапах использовали простые схемы-рисунки, которые

составляют сами дети. Так, при пересказе рассказов К.Д.Ушинского

«Гуси», «Петушок с семьёй» они сами зарисовывали простые схемы,

отражающие последовательность описания внешнего вида петушка и

гусей.

Сначала учили детей пересказу традиционными приёмами. Из семи

детей с ОНР ни один ребёнок не назвал все пять характеристик

внешности петушка. Максимум названных признаков – 4; минимум – 1-

После зарисовки детьми условной схемы и пересказа с опорой на

неё результаты изменились: пять признаков петушка назвали трое

детей; четыре – тоже трое; три – один ребёнок.

Наглядность (детские схемы-рисунки, панно, условные схемы)

можно использовать не только при обучении пересказу и составлению

описательных рассказов, но и при автоматизации звуков в связных

текстах, заучивании стихотворений.

Текст, необходимый для автоматизации тех или иных звуков,

запоминается легко, если его последовательность наглядно

предоставляется ребёнку или схему текста он зарисовывает сам.

Тогда основное внимание он может концентрировать на правильном

произношении трудных для него звуков.

Для автоматизации звука «сь» в связных текстах мы взяли

стихотворение «Васенька»:

Непоседа Васенька не сидит на месте.

Непоседа Васенька всюду с нами вместе.

Есть усы у Васеньки, на усах сединки.

Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.

Дети сами зарисовывали схему описания внешнего вида кота.

Заметили, что многие дети любят учить стихи наизусть. Этот

процесс значительно упрощается, если дети сами рисуют их схемы.

Так, например, наши воспитанники очень быстро выучили

стихотворение Г.Ладонщикова «Весна»

Весна

Отшумела злая вьюга,

Солнце, землю нагревая

Стала ночь короче дня.

Гонит с нашей горки лёд.

Тёплый ветер дует с юга,

Тает баба снеговая

Капли падают, звеня.

И ручьями слёзы льёт.

В заключение хотим отметить: положительные результаты обучения

детей связной речи и пересказу свидетельствуют об эффективности

используемых нами приёмов.

Значительное место в работе над формированием связной речи мы

отводим упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов,

рассказов из собственного опыта. Включали в занятия доступные

задания творческого характера (составление рассказа по аналогии с

пересказываемым текстом, продолжение к действию, изображенному на

серии сюжетных картинок и др.).

При проведении занятий ставились следующие задачи:

- Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения,

речевой коммуникации;

- Формирование навыков построения связных монологических

высказываний;

- Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением

связных высказываний;

- Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических

процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных

операций), тесно связанных с формированием устного речевого

сообщения.

Коррекционная работа по формированию навыков рассказывания

строилась с учётом тематического принципа обучения и на основе

тесной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателей

логопедических групп. Большое внимание мы уделяли овладению

детьми навыками планирования связных развёрнутых высказываний.

Обучение на основе каждого текстового или картинного материала

проводилось как минимум на двух учебных занятиях. Приводим

примеры занятий по обучению составления рассказов детьми с ОНР.

Занятия по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)

I период второго года обучения

Цель занятий: обучение детей составлению связного рассказа по

серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия.

Основные задачи:

1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений

воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления

содержания отдельных картинок;

2. Развитие фразовой речи детей, навыков составления

распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6

слов при составлении рассказа и др.;

3. Формирование навыков словоизменения (в основном

существительных);

4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей;

5. Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное

полотно или демонстрационная доска.

Обучение рассказыванию по данной серии картинок проводится на

двух занятиях.

Первое занятие

I. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Подготовка детей

к основной части задания. Узнавание предмета по его

описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с

содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание

загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.

Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят

меня взрослые и маленькие дети».

Вопросы:

- Скажите, ребята, где растут яблоки?

- Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при

повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция

отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа

«на яблоне».)

Загадка о ёжике: «под соснами, под ёлками бежит клубок с

иголками».

Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?»

II. Р а з б о р с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .

Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки,

где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком».

Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной

форме.

В о п р о с ы к к а р т и н к а м.

1-я картинка

Что вы видите на этой картине?

Какие деревья здесь растут?

Как называется место, где растут яблони?

(при затруднении дается подсказка: «Это слово начинается со звука

С»).

Кто изображен на картинке?

При этом одновременно осуществляется дифференциация вопросов

с вопросительными словами «кто» и «что».

Что делает ёжик? Что он делает с яблоками?

Актуализируются слова: «собирает», «сгребает», «куча»,

«кучка». В случае необходимости указанные слова воспроизводятся

по подсказу начального слога.

2-я картинка

Что сделал ёжик? Куда залез ёжик? (на дерево?);

Где лежат яблоки? (под деревом);

Где сидит ёжик? (на дереве).

(Дети упражняются в словоизменении на основе слов «дерево» и

«яблоня». Для закрепления указанных словоформ используется

хоровое проговаривание и произнесение слова по цепочке.)

3-я картинка

Что сделал ёжик? Как прыгнул (упал) ёжик?

(Вводятся словоформы – «на спину», «спиной вниз».)

Куда упал ёжик? (на яблоки).

4-я картинка

Что изображено на этой картинке? Куда пошел ёжик?

(Вводятся слова «наколоты», «нанизаны», которые отрабатываются в

послоговом, а затем в слитном произнесении.)

В заключение даётся ряд общих вопросов:

«Почему яблоки лежат на земле?» (Внимание акцентируется на

слове «созрели».)

Какое время года здесь изображено? Когда созревают яблоки?

(в конце лета, в начале осени). Указанные словосочетания

закрепляются в развёрнутых фразах-ответах, например:

- Яблоки созревают в конце лета.

При работе с детьми более сильной группы разбирается

содержание 1, 2 и 4-ой картинок.

III. Размещение картинок детьми в нужной последовательности на

наборном

полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту

каждым ребёнком).

Второе занятие

I. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Объяснение цели

занятия.

Один из детей размещает на наборном полотне картинки в

нужной последовательности.

II. У п р а ж н е н и е в д о п о л н е н и и п р е д л о ж

е н и й, предлагаемых

педагогом, нужным по смыслу словом (участвуют поочерёдно все

дети).

Яблоки лежат на… под… (траве, деревом);

Ёжик собрал яблоки в… (кучку);

Ёжик залез на… (дерево, яблоню);

Ёжик прыгнул на … (яблоки);

Яблоки накололись на… (колючки, иголки) и т.д.

III. О б у ч е н и е д е т е й с о с т а в л е н и ю з а в я

з к и рассказа (начала к

избранному действию).

а) воссоздание исходной ситуации на основе содержания

картинок по вопросам:

Что виднеется вдали?

Где жил ёжик? (Кто жил в этом лесу?)

Что было рядом с лесом?

Что однажды решил сделать ёжик?

Наряду с краткими требуются развёрнутые ответы.

б) Педагог дает образец начала рассказа.

В предлагаемом педагогом тексте пропускаются отдельные

слова, воспроизводимые самими детьми (приведены в скобках).

Однажды ёжик решил пойти на прогулку. Он вышел из… (леса),

перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие… (яблони). Ёжик

добежал до… (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле

большие румяные… (яблоки). Ёжику захотелось принести домой…

(яблок). Но как унести яблоки домой он не знал. Задумался ёжик.

Думал, думал и придумал.

IV. С о с т а в л е н и е р а с с к а з а д е т ь м и.

Составление рассказа по цепочке – по первым картинам-

фрагментам (в зависимости от состава подгруппы).

Составление рассказа по серии в целом одним ребёнком

(ведётся магнитофонная запись).

Составление вариантов рассказа с другой завязкой действия,

придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим

вопросам.

Педагог: «Теперь составь свой рассказ. Расскажи: где жил

ёжик; куда пошёл ёжик однажды; что он увидел».

Пример рассказа по серии картинок (рассказ Максима Б., 6,5

лет, III уровень речевого развития)

«Ёжик жил в дальнем лесу. Однажды он пошел гулять. Шел, шел и

зашел в деревню. А там яблоки… лежат… на земле. Захотелось ему…

яблоки в дом к себе отнести, к себе в норку. Собрал яблоки в

кучку… а как их взять – не знает. Думал, думал и придумал. Залез…

на дерево и спрыгнул… колючками вниз. Яблоки нацепились на

колючки. Встал ёжик … и пошел довольный в лес».

V. У п р а ж н е н и я в п о д б о р е с л о в - о п р е д

е л е н и й к данному слову. Дается характеристика

действующего лица (по вопросам):

- Что можно сказать про ёжика, какой он?

Актуализируется ряд слов-определений. Например:

- Ёжик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он… какой? –

Догадливый.

- А теперь скажем по-другому. Ёжик думал, думал и сообразил,

как ему нужно

поступить. Значит, ёжик какой? – Сообразительный.

- Ёжик нашел выход из положения – «находчивый ёжик» и т.п.

Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по

цепочке. Затем на вопрос «Что можно сказать о ёжике?» - один-два

ребёнка повторяют все указанные определения.

III п е р и о д в т о р о г о г о д а о б у ч е н и я

Цель занятий: обучение детей самостоятельному рассказыванию с

элементами творчества.

Основные задачи:

1. Обучение составлять продолжение незаконченного рассказа без

опоры на

наглядный материал.

2. Развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом

материале,

опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали

при составлении собственного рассказа.

3. Формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного

решения,

определение последовательности событий и др.).

4. Развитие творческих способностей детей в процессе

самостоятельной речевой

деятельности.

5. Формирование грамматически правильной фразовой речи.

Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст

неоконченного рассказа Л.А. Пеньевской (в адаптированном

варианте).

Текст рассказа

«Вася летом жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой

лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать

пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел

очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился.

Он сел отдохнуть под большую, ветвистую берёзу и задумался. Как

найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинка, но куда

она идёт, Вася не знал. Прямо начинался спуск к реке. А налево

был густой лес. Куда идти?»

Первое занятие

I. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Объяснение цели

занятия.

II. Ч т е н и е т е к с т а. Текст незавершенного рассказа

прочитывался дважды.

Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения

детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу

словами и словосочетаниями (выделены в тексте).

III. В о с п р о и з в е д е н и е д е т ь м и с о д е р ж а н

и я н е о к о н ч е н н о-

го р а с с к а з а по вопросам педагога:

- Где жил Вася летом?

- Что было рядом с деревней?

- Что любил делать Вася?

- Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.

IV. В о с п р о и з в е д е н и е л е к с и ч е с к о г о м а

т е р и а л а текста

рассказа по вопросам:

- Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней…

- Когда Вася вышел из дома? Он вышел…

- Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел… и т.д.

При затруднениях в составлении развёрнутых ответов начало

фразы даётся педагогом. Выделенные слова подчёркиваются

интонационно.

Второе занятие

О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Детям даётся

установка на

придумывание своего продолжения рассказа.

П о в т о р н о е ч т е н и е т е к с т а неоконченного

рассказа.

С о с т а в л е н и е р а с с к а з о в детьми.

Педагог предлагает детям несколько вариантов сюжетного решения

окончания рассказа:

Вася встречает в лесу людей…

Влезает на дерево и видит…

Идёт по тропинке и находит…

Спускается к реке и идёт по берегу…

На этой основе дети составляют продолжение рассказа.

используются вспомогательные вопросы. Проводится магнитофонная

запись рассказов.

А н а л и з д е т с к и х р а с с к а з о в. обращается

внимание на

особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком

ситуации, введённые в действие персонаж и др. Отмечаются

языковые особенности составленных рассказов: соблюдение

грамматических норм речи, удачное использование средств

образной выразительности и др.

После этого детям можно п р е д л о ж и т ь «п о ф а н т а

з и р о в а т ь» и

придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо

предложенных педагогом)

Аналогично могут проводиться занятия по обучению

рассказыванию и на другом текстовом и картинном материале. Как

показывает опыт нашей работы, изложенный подход к построению

занятий даёт хорошие результаты коррекционной работы по

формированию у детей с ОНР навыков составления связных

развёрнутых высказываний. Особое место в формировании связной

речи детей дошкольного возраста занимает обучение творческому

рассказыванию.

Сначала мы включали отдельные, доступные детям задания

творческого характера в занятиях по развитию связной речи. Эта

работа осуществлялась совместно логопедом и воспитателями.

Приводим примерный перечень таких заданий.

Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению

различным видам рассказывания

|Цель |Виды занятий |

|занятия | |

|Обучение | Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения |

|пересказу |(воспитатель). |

| |Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения |

| |(с помощью картинных панно, наглядной схемы). |

| |Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с |

| |последующим составлением рассказов по выполненным рисункам |

| |(изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) |

| |и их словесное описание). |

| |Восстановление «деформированного» текста с последующим его |

| |пересказом (воспитатель): а) подстановка в текст пропущенных слов|

| |(словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности |

| |предложений. |

| |Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, |

| |места действия, изменением времени действия, изложением событий |

| |рассказа (сказки) от 1-го лица и др. |

| |Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту |

| |(продолжение к сказке, законченному рассказу). |

|Обучение | Придумывание названия к картине или серии картин, а также |

|рассказы- |различных вариантов названия; придумывание названия к каждой |

|ванию по |последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду). |

|картинам |Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного |

| |содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше |

| |запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по |

| |данному слову (словоформе) с опорой на картину. |

| |Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с |

| |использованием пантомимы и др.). |

| |Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине |

| |(серии картин). |

| |Составление завязки к изображённому действию (с опорой на |

| |речевой образец логопеда). |

| |Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при |

| |составлении рассказа по серии картин. |

| |Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога |

| |дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не |

| |показанного фрагмента, закрытого экраном). |

|Обучение | Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по |

|описанию |указанным его деталям, отдельным составным элементам). |

|предметов |Составление описания предмета по собственному рисунку |

| |(воспитатель). |

| |Использование игровых ситуаций при составлении описательных |

| |рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и пр.) (проводит |

| |воспитатель). |

В целях формирования навыков составления самостоятельного

рассказа с элементами творчества использовали следующие виды

работы: составление рассказов по аналогии, придумывание

продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление

сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по

нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную

тему. При этом решались следующие практические задачи:

- Развитие у детей умения ориентироваться в предложенном

текстовом и

наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа,

опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного

рассказа;

- Активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;

- Уточнение и развитие пространственных и временных

представлений;

- Развитие воссоздающего и творческого воображения;

- Формирование навыков самостоятельного рассказывания.

Специальные занятия по обучению рассказыванию с элементами

творчества проводили в основном на заключительном этапе

коррекционной работы.

Здесь уже составление рассказов по аналогии с прослушанным

текстом (небольшого объёма) проводилось без предварительного

пересказа (с учётом возросших речевых и познавательных

возможностей детей). Структура таких занятий включала:

- Двукратное чтение и разбор содержания текста;

- Конкретные указания детям по составлению собственного рассказа

(изменение времени года, места действия и др.);

- Рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.

При обучении творческому рассказыванию мы использовали методы

составления рассказов по наборам игрушек, по трём опорным словам

с иллюстрацией соответствующих картинок (например: «мальчик» -

«удочка» - «река»; «ребята» - «лес» - «ёжик»; «мальчики» -

«озеро» - «плот»).

Составление рассказа предшествовало называние предметов,

изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание

внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагалась тема

рассказа, определяющая его возможную событийную основу: «На

рыбалке», «Случай в лесу», «Приключение на озере» и т.п. Для

облегчения выполнения задания использовался краткий план из трёх-

четырёх вопросов, к составлению которого привлекали детей

(например: «Что взял с собой мальчик на рыбалку?», «Кого он

встретил на реке?», «Что принес мальчик домой?» и т.д.). При

затруднениях логопед давала образец начала рассказа.

Для формирования навыков рассказывания с элементами

собственного творчества использовали предметно-практические

занятия – рисование, аппликацию, конструирование.

Приводим рассказы детей с ОНР, составленные по выполненным

рисункам и аппликациям (рассказы приводятся без отражения

фонетических особенностей речи детей).

Соня П., 6 лет: «Здесь нарисована но… ёлка новогодняя. На ней

разные шарики и звёздочки. Ребята водят хоровод… вокруг ёлки. А

это Дед Мороз… Он принёс детям подарки.»

Никита Е., 6 лет: «Это у меня дом… В домике живёт мальчик

Андрюша. Рядом с домом забор… Около дома конура. В конуре живёт

собака Шарик… Из трубы идёт дым. Мама дома готовит обед. Андрюша

будет сегодня есть голубцы.»

Серёжа П., 6 лет: «Это машина. Машина едет… по дороге. А впереди

светофор. Там горит красный свет. И машина остановилась. Потом

загорелся желтый свет, а потом – зелёный. И машина поехала

дальше… в гараж.»

Обучение составлению рассказа на тему без использования

словесных и наглядных опор проводилось на заключительном этапе

работы.

2.3. Результаты экспериментальной работы

Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года

мы отмечали, что используя системный подход в обучении,

специальное планирование раздела работы по развитию связной речи,

использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга

приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и

познавательного развития детей с ОНР, мы получили хороший

результат.

Как показал опыт нашей работы, введение в занятия по обучению

рассказыванию различных заданий творческого характера значительно

способствует развитию связной речи и творческих возможностей

детей. При проведении контрольного обследования детей с ОНР

наблюдалась следующая картина.

Все дети экспериментальной группы справились с теми 7-ю

заданиями, которые были предложены им в начале года. Очень редко

в речи детей встречались аграмматизмы. Ошибки были в построении

предложений (у 3-х детей) и в употреблении глагольных словоформ

(у одного ребёнка).

Для сравнения приводим рассказ Даши Т. к седьмому заданию.

|В начале эксперимента |В конце эксперимента |

|Прыгнул, не схватил… Они лес уш- |Была зима. Петя шел из школы домой. |

|ли… Вольки стали… лизать а дерево. |Тропинка проходила через небольшой |

|Коля спрятался… и его не нашли |лесок. Вот уже видно деревню. Вдруг |

|воль- |Петя |

|ки… На дерево… Пасёл домой. Приди |увидел волков. Он быстро влез на |

|Коля дверь. Дома, а вольки усли. |сосну. |

| |Волки хотели Петю достать, но не |

| |смогли. |

| |Они сели около сосны и стали ждать. |

| |Петя |

| |Сидел на сосне долго, до вечера. Мимо |

| |шел охотник, увидел волков и выстрелил|

| | |

| |из ружья. Волки убежали. А Петя слез с|

| | |

| |дерева и пошел домой. |

К концу года у Даши Т. сформирована чистая речь, без

грамматических ошибок, рассказ составлен последовательно,

переданы время, место и характер действия.

Работа по формированию развёрнутой самостоятельной описательно-

повествовательной речи у детей обогатила лексическую сторону речи

ребёнка, уточнила применение грамматических категорий и форм,

распространила бытовую фразу

Распределение аграмматизмов в речи детей при выполнении различных

видов заданий (в % от общего числа аграмматизмов)

| | | | | |ки |в |ие |аграмма|

|Вид |на |на |на |на |знамен|постро-|структу|- |

| |ие |ование|ие |ие |х |пред- | | |

| |- |предло|х |ь- | | | | |

| |гов |- |слово-|ных | | | | |

| | |жно-па| |сло- | | | | |

| | | | | | | | | |

| | | | | | | | | |

|Составление |13,6 |3,4 |12,2 |26,5 |4,1 |25,2 |15,0 | |

|Рассказ по |29,3 |5,8 |15,7 |15,2 |1,5 |21,5 |11,0 | |

|из | | | | | | | | |

|Окончание |13,4 |4,12 |1,0 |22,8 |13,24 |35,1 |4,12 |5,22 |

Таблица обследования детей с ОНР.

| |Выполнение задания основной группой | Контрольная группа |

| | | |

|Вид задания | | |

| |о | |содействии | |о | |

|Составление предложе- | 6 | 11 | 3 | - | 10+ | - |

|Составление предложе- | 3 | 8 | 7 | 2 | 10+ | - |

|лес). | | | | | | |

|Пересказ сказки | 2 | 9 | 8 | 1 | 10+ | - |

|Составление рассказа | - | 11 | 8 | 1 | 10+ | - |

|Составление рассказа | 6 | 10 | 4 | - | 10+ | - |

|на | | | | | | |

|Составление рассказа о| 6 | 6 | 8 | - | 10+ | - |

| | | | | | | |

| | | | | | | |

|опо- | | | | | | |

|Завершение рассказа по|- |4 |7 |6 | 8+ | 2 |

| | | | | | | |

| | | | | | | |

Страницы: 1, 2, 3