Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению

определенным уровнем развития. Вообще говоря, значение общего развития

ребенка родители, как правило, хорошо понимают. Они усердно следят, как

развивается их малыш и делают все возможное, чтобы способствовать этому.

Как же должны поступать родители, чтобы их ребенок правильно

развивался, получал необходимое количество информации? Все дети очень

любознательны, их интересует все новое, наши дети постоянные “почемучки”.

Как важно родителям не погасить эту искорку интереса к окружающему,

неизвестному миру, а поддержать ее своим живым участием. Поэтому родители

обязательно должны рассказывать много интересного своему ребенку, читать

книги, объяснять различные явления природы, которые привлекают внимание

детей, например, во время прогулок и, тем самым, взрослые способствуют

расширению кругозора, развитию любознательности, воспитанию интересов

своего ребенка.

Родители часто спрашивают у воспитателя: “Сколько времени требуется,

чтобы подготовить ребенка к школе?” Много — несколько лет, ведь подготовка

к школе продолжается в течение всего периода дошкольного детства.

Конечно, задач, и весьма сложных, перед родителями очень много. Но для

тех, кто задумался над ними вовремя, эти воспитательные проблемы могут

решаться без особых затрат дополнительного времени — в повседневной жизни,

день за днем, в обычном общении с ребенком.

Для того, чтобы подготовить ребенка к школе не требуется

дополнительного внимания — обучение практическим навыкам легко вписывается

в бытовые дела семьи, а занятия, организованные родителями дают прекрасные

результаты, даже если им отводится совсем немного времени. Таким образом,

мы видим, что важно не количество времени, уделяемого взрослыми для общения

с детьми, а качество общения, смысловое содержание бесед между взрослыми

членами семьи и детьми.

Однако, без соответствующей работы необходимый уровень развития ребенка

не будет достигнут. часто родители, уделяя большое внимание приобретению

малышом различных знаний, умений, навыков, пускают на самотек формирование

психологических процессов, обуславливающих успешность его общего развития.

В школе нередко в 1-м классе встречаются дети, которые свободно владеют

речью, обладают необходимым запасом знаний об окружающем, умеют читать,

считать, но, в то же время, являются неподготовленными к школьной жизни.

Если проанализировать трудности, с которыми сталкивается младший школьник,

то можно обнаружить за ними допущенные родителями просчеты в воспитании. У

одного не выработана познавательная потребность, в результате интерес к

учению быстро улетучивается. Другой не владеет способами приобретения

знаний и, сталкиваясь с трудностями, не умеет их преодолевать. У третьего

не сформированы общие основы деятельности, он не может организовывать свой

труд, контролировать свои действия, концентрировать и распределять внимание

при выполнении различных заданий. Четвертый не знает зачем он учится. Все

эти дети нуждаются в постоянной опеке, т. к. привыкли получать от взрослых

все в готовом виде.

Рассмотрим причины, по которым ребенок может быть неподготовлен к

школе.

Изучение практики воспитания показывает, что во многих семьях родители

не уделяют должного внимания подготовке ребенка к школе. Чаще всего это

происходит в результате недостаточности педагогического уровня родителей.

Такие родители заботятся о материальном обеспечении детей, но не готовят их

к школе, к систематическим учебным занятиям. В таких семьях нет интереса к

чтению книг, такие родители не развивают речь ребенка, не работают над

произношением, не прививают интереса, не воспитывают у детей

психологическую готовность к труду, трудолюбие. Ребенок из такой семьи

начинает показывать более слабые результаты своей деятельности, чем его

одноклассники. В результате у него появляется отрицательное отношение к

учению.

Единственный ребенок в семье — это дополнительные трудности и заботы.

Единственные дети растут среди взрослых и часто это приводит к ошибкам в

воспитании. В одних случаях детей заласкивают, балуют, ограничивают

самостоятельность. В других возлагают на ребенка честолюбивые надежды и

переоценивая неокрепшие силы сына (дочери), родители загружают их занятиями

(музыкой, языками, чтением). У таких детей тенденция к “взрослению”, у них

нет той детской непосредственности, игр, забав, свойственных другим. Так,

наблюдения показывают там, где дети растут в общении с братом, сестрой, они

более приспособлены к жизни: быстро налаживают контакт. Родителям, у

которых растет один ребенок, следует помнить, что не следует воспитывать в

нем сознание исключительности, так как это приводит к конфликтам с

товарищами. Дети, не приученные к справедливой оценке своих поступков,

долго не могут определить свое место в коллективе. Поэтому внимание к

детям, заботу о них нужно проявлять в такой мере и формах, чтобы у них не

возникала переоценка собственных сил и возможностей.

У некоторых детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с

неумением жить в коллективе, подчинять свои поступки и желания требованиям

взрослых и интересам своих товарищей.

По тому, какой ребенок среди других, можно многое узнать о его

характере, привычках и о наших педагогических просчетах тоже. Родители и

другие близкие люди первые, кто не только удовлетворяет его потребность в

общении, но и дают эталон поведения. Поэтому взрослые должны заботится о

должном эмоциональном уровне общения, о том, чтобы учить ребенка

сопереживанию, взаимопониманию, справедливости, доброжелательности,

щедрости. В общении с близкими ребенок впервые видит себя глазами других и

на основе этого составляет представление о себе самом. Очень важно, чтобы

оно соответствовало действительности, иначе, если это представление будет

подвергнуто переоценке со стороны новых знакомых, это очень тяжело

отразится на формировании личности ребенка и осложнит его вхождение в

детский коллектив. В старшем дошкольном возрасте познавательная активность

ребенка от мира вещей распространяется и на мир людей, рождается интерес к

их поступкам, характерам, взаимоотношениям. Вот где важно родителям помочь

своим детям найти важные ориентиры в жизни.

Напомним родителям, что будущий школьник должен хорошо владеть навыками

и привычками культурного поведения: уметь вести себя с незнакомыми людьми,

не стесняясь отвечать на вопросы и самому задавать их взрослым и товарищам.

Ребенок должен владеть также элементарными навыками самообслуживания и

личной гигиены. Научится всему этому помогают строгий режим дня и

выполнение постоянных обязанностей по дому. В посильных домашних делах у

детей тренируется способность вовремя переключаться с игры на необходимое

занятие. Безусловно, всему этому дети не научатся сами, без участия

взрослых. Так что родители старшего дошкольника должны заранее об этом

позаботиться.

Поэтому, осуществляя подготовку к школе, взрослые вносят определенную

коррекцию в организацию детской деятельности и общения с тем, чтобы

способствовать развитию наиболее важных с позиции предстоящего школьного

обучения черт личности и поведения. Особенно необходимо всестороннее

развитие познания, деятельности и личности в целом. Лишь на этом фундаменте

могут развиваться специальные способности.

Конечно, не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы и

читать, но обстановка развития познавательных интересов, внимание к его

умственной деятельности, настроя на школу, на серьезный учебный труд должна

быть создана в каждой семье. Учебная работа требует от ребенка поиска новых

решений познавательных задач, потребует волевых усилий, умственного

напряжения, умения самостоятельно мыслить.

Готовность ребенка к школе определяется его общей, интеллектуальной и

психолого-педагогической подготовкой.

Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т.

е. сама по себе. Она образуется постепенно и, самое главное, требует

верного педагогического руководства, специально организованных занятий с

ребенком в семье.

Для дошкольника, который посещает детский сад, регулярные “домашние

уроки” не будут новостью сами по себе, но характер их будет совсем иной.

Ведь в детском саду воспитатель одновременно обучает коллектив ребят, дома

же с ребенком занимаются индивидуально. Это позволяет лучше учесть его

возможности, способности, характер. Кроме того, общение между ним и

взрослым, даже если занятия происходят 1-2 раза в неделю, сближают ребенка

с матерью или отцом, способствуют их деловому или эмоциональному

взаимопониманию, позволяют добиться больших успехов в развитии.

Такие занятия особенно необходимы для детей, которые в детский сад не

ходят. Они не только дают новые знания, приобщают к разным видам

деятельности, постепенно и планомерно совершенствуют восприятие и мышление,

но и облегчают переход к роли школьника, планомерному и обязательному

обучению. У дошкольника вырабатывается привычка заниматься в определенное

время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых.

Все это поможет ему правильно организовать и свою учебную деятельность.

Таким образом, мы видим, что занятия с ребенком в семье несут не только

обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное

значение.

Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима.

Какие же условия полноценное психическое развитие ребенка и его

подготовку к учебному труду?

Первое и самое главное — постоянное сотрудничество ребенка с другими

членами семьи. Сотрудничество осуществляется в разных формах и не сводится

к словесному общению. Возникновение желания сотрудничать со взрослыми,

ориентировка на взрослого, на его пример, знания которые он передает,—

необходимое условие полноценной подготовке к школе.

Другим условием успешного воспитания и развития является выработка у

ребенка умения преодолевать трудности. Умственное развитие ребенка не может

нормально осуществляться, если у него не выработано правильное отношение к

трудностям, желание и умение их преодолевать. Не всегда у детей все

получается сразу. В школе ребенку нередко приходится переделывать одно и

тоже упражнение по несколько раз. Если ученик готов, он преодолеет

трудности. Поэтому важно приучить детей любое начатое дело доводить до

конца.

Дошкольники очень эмоциональны и родители знают об этом. Многие

понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они

рассказывают ребенку о школе, об учителях и, самое главное, о знаниях,

которыми они овладеют в школе. Все это вызывает желание учиться, создает

положительное отношение к школе.

Когда у ребенка появится стойкое желание учится, нужно его подготовить

к неизбежным трудностям в учении. Сознание того, что эти трудности

преодолимы помогает ребенку правильно отнестись к своим неудачам, возможным

в начале занятий в школе.

Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего

развития ребенка (физического, умственного, нравственного) — переживание

успеха.

Чтобы дошкольник хотел заниматься каким-либо видом деятельности, будь

то спорт, рисование, конструирование, игра или учеба, она должна приносить

ему удовлетворение. То же самое касается и сферы поведения, выполнения

нравственных норм.

Взрослым нужно создать ребенку такие условия деятельности, в которых он

обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала

— заслуженной.

Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение

эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в

своем поведении на окружающих.

Если ребенок воспитан правильно, то к шестилетнему возрасту он не

только усваивает основные нравственные нормы, но и приучается действовать в

соответствии с этими нормами. Существенно изменяется поведение ребенка о

самом себе, о своем “я”, он начинает более правильно представлять свои

возможности, понимать, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это

отношение. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том,

как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на

то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей

психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной

самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

К 6 годам у ребенка возникают и нравственные чувства (стыд, гордость),

именно в этом возрасте у ребенка возникает потребность в общении.

Существенно меняется не только содержание деятельности, но и мотивы,

побуждающие к ней ребенка, они становятся более осмысленными и более

постоянными. Ребенок уже не только действует, но и узнает почему и для чего

он эти действия совершает.

Нравственное воспитание становится основой для подготовки ребенка к

жизни в коллективе сверстников.

Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и

эмоционально-волевой сферы — предпосылки успешного овладения дошкольниками

определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие

восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребенок способами

получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его

интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.

При подготовке к школе родители учат ребенка сравнивать, сопоставлять,

делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно

слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои

мысли, грамотно строить предложения.

Родители должны помнить, что пока у ребенка есть потребность в том,

чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, эту

потребность надо удовлетворять. Дети, не овладевшие техникой чтения хуже

понимают содержание книги, если они читают сами. Выразительное чтение

взрослых или прослушивание теле-, радиопередач дает детям гораздо больше,

чем чтение по слогам. Дети, если они самостоятельно научились читать,

должны упражняться только в чтении коротких стихов. Лучше читать ребенку

понемногу ежедневно, несколько раз возвращаясь к прочитанному. Дети любят

слушать знакомые произведения, каждый раз переживая поступки героев и это

оставляет глубокий след в их сознании. [27, с. 68]

Книгу для чтения ребенку нужно выбирать учитывая возраст, интересы и

развитие. Детей старшего дошкольного возраста привлекает больше содержание

текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. (там

же)

После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Не обязательно

это делать сразу, можно через некоторое время поговорить с ребенком о

прочитанном. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного,

воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной,

последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. [27, с. 71]

Родители не должны забывать о том, что чем совершеннее речь ребенка,

тем успешнее будет его обучение в школе. В формировании культуры речи детей

пример родителей имеет большое значение. В результате общения с родителями

к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном

овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит

интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения

ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок

его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. Родители

должны помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только

механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового

слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении

с окружающими.

Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребенок

учиться правильно говорить. К старшему дошкольному возрасту фонематический

слух достигает такого уровня развития, что ребенок может осуществлять

звукобуквенный анализ слова, а значит готов к овладению чтением, письмом в

школе.

Помимо сформированности предпосылок к овладению чисто школьными

навыками, у ребенка должен быть достаточно высокий уровень владения

предметно-специфическими знаниями. По мнению выдающихся психологов,

занимающихся довольно долго изучением вопросов готовности детей к

систематическому обучению (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

А. В. Запорожец, Е. Кравцова, А. А. Люблинская и др.), под готовностью

подразумевается сложное образование, включающее компоненты, влияющие на

успешность обучения.

Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов:

развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой,

изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех

внутренних сил дошкольников — мышления, волевых качеств, чувств, творческих

возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку

нравственного поведения. Поэтому первоочередной заботой родителей должно

быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т. е.

обучение, которое организовывают в семье мамы и папы.

Но такое обучение должно быть педагогически верно организовано, чтобы

обеспечить подлинное развитие и надлежащий темп. Обучение должно быть

развивающим, т. е. основываться на учете возрастных особенностей развития,

на формировании и использовании присущих именно данному возрасту видов

деятельности с опорой на познавательные возможности ребенка. Большое

значение имеют также посильность выдвигаемых перед ребенком практических и

познавательных задач и последовательность их предъявления, правильный выбор

дидактических игр, приемов и средств обогащения трудового и нравственного

опыта; обращение к таким источникам информации, как детская литература,

кино, театр, радио, телевидение, ИЗО и др. Знания, умения, навыки, которыми

необходимо владеть ребенку, должны даваться ему не в разрозненном виде, а в

определенной системе. Сейчас существует большое количество литературы,

помогающей родителям в этом вопросе (И. И. Будницкая “Ребенок идет в

школу/Библиотека для родителей”, см. список литературы). Кроме того,

родители всегда могут обратится за советом, помощью к воспитателю детского

сада, учителю младших классов.

В дошкольном возрасте время проявления специальных способностей еще не

наступило, и потому родители должны создавать предпосылки способствующие

раскрытию этих способностей.

А современные требования к детям, поступающим в школу подразумевают

наличие у ребенка не только способностей, но и определенных знаний, умений,

навыков. Прежде всего у ребенка должен быть определенный запас сведений об

окружающем мире, о явлениях природы, предметах и их свойствах, о людях и их

природе, о нормах поведения. Развитие образного мышления помогает ребенку

выделять существенные закономерности в различных сферах жизни. Высшая форма

этого мышления у старших дошкольников позволяет перейти от элементарных

представлениях об окружающем мире к усвоению систематизированных научных

знаний, которые дает школа. Эти знания носят несколько иной характер и

отличаются от разрозненных представлений о разных сторонах

действительности, которые обычно получает ребенок-дошкольник, не совпадают

с его небольшим “житейским” опытом. И именно родители должны подготовить

ребенка к переходу на новую, более высокую ступеньку обучения.

У ребенка, поступающего в школу, должен быть развит и на должном уровне

эстетический вкус. Путь в мир прекрасного начинается очень рано, и здесь

первостепенная роль принадлежит семье.

Красота во всем, что окружает ребенка дома, поддерживает у него

радость, чувство уверенности, укрепляет уважение и привязанность к

родителям, заставляет гордится ими, способствует созданию равных отношений

в семье.

Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания ребенка

к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. В развитии

эстетического вкуса, восприимчивости большое значение имеет совет,

пояснение старших. Они помогают ребенку разобраться в том, что заслуживает

положительной оценки, а что порицания. В таких оценках родители должны быть

очень осторожны, так как даже мимолетное замечание становится решающим в

формировании вкусов и наклонностей.

Одной из основных задач подготовки детей к школьному обучению является

воспитание у них готовности к труду. Ведь и успешность обучения во многом

будет зависеть от того, насколько ребенок приучен трудиться. Воспитаны ли у

него личностные качества, позволяющие ему результативно справляться с

учебными заданиями.

Трудовое воспитание начинается в семье. Раньше всего ребенок

воспринимает общую трудовую атмосферу семьи. Трудовое воспитание

обязательно должно сочетаться с обучением. Во время труда ребенок еще и

общается со взрослыми. Поэтому не менее важен и сам процесс словесного

описания производимых действий, отчет о проделанной работе. При этом

обогащается речь ребенка; он учится обосновывать свои рассуждения, трудовые

действия становятся доступными осмыслению и анализу.

Таким образом, родители должны понимать, что основное значение в

подготовке ребенка к школе имеет его собственная деятельность. Игры,

рисование, конструирование, собственный опыт — вот основа развития личности

ребенка. Поэтому роль родителей в подготовке его к школе не может сводится

только к словесным указаниям в по тому или иному поводу. Взрослые должны

руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребенка.

Известно, что дошкольника надо многому научить, иначе он окажется

неспособным усваивать школьную программу. Родители понимают: учить надо

так, чтобы стимулировать психическое развитие ребенка, знают, наверное,

даже термин “развивающее обучение”. О том, чему и как учить, написано

немало. И все же сплошь и рядом наталкиваешься на удручающий факт: родители

плохо представляют себе: что же именно они должны делать?

И дети под давлением родителей пишут палочки, выучивают числовой ряд,

заучивают наизусть длинные стихотворения и многое другое. Но что это дает

для их психического развития?

Так чему же должны учить ребенка родители, чтобы он правильно

развивался и был готов к школе?

Ребенка нужно учить всем навыкам и умениям, которые необходимы в быту,

правильно пользоваться предметами, окружающими его, именно действию, а не

знаниям о предметах быта.

Нужно учить играть, сначала просто оперируя игрушками, подражая

реальным действиям, их логике, их последовательности. Только потом, когда

ребенок умеет самостоятельно действовать, разыгрывать целые сюжеты,

отражающие отношение между людьми, тогда действия могут стать чисто

символическими, а реальные предметы заменены другими, с помощью которых

можно изобразить действие, а в дальнейшем и вовсе лишь словом, обозначающим

действие.

Пройдя весь этот игровой путь ребенок приобретает очень многое,

значительно продвинувшись в своем развитии. Сначала формируются,

осмысливаются сами действия с предметами, потом — отношения между людьми,

окружающими ребенка, их взаимосвязь, собственное место ребенка в этих

взаимоотношениях. Затем нравственные нормы, этическая сторона

взаимоотношений, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на плохое и

хорошее.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и

речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребенок встретится в

школе при изучении математики, языка. Ребенок играя учится планировать свои

действия и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной

деятельности.

Нужно учить также рисовать, лепить, вырезать, наклеивать,

конструировать. Делая это ребенок переживает радость творчества, отражает

свои впечатления, свое эмоциональное состояние.

Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами научить ребенка

видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет,

форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение.

Одновременно это дает возможность научить ребенка действовать

последовательно., планировать свои действия, сравнивать результаты с тем,

что задано, задумано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в

школе.

Вдобавок, все эти виды деятельности ребенку интересны, они дают

возможность получить удовлетворение от преодоления трудностей, от

достижения намеченного результата; учат настойчивости, в общем, развиваются

те качества, которые так необходимы в школе.

Очень многое могут сделать родители, чтобы подготовит ребенка к

школьному обучению. Восхождение школьника по ступенькам познания пойдет

успешнее, если основа для этого будет заложена в дошкольном детстве. С

самого раннего возраста малыша надо учить. Лучше всего это ребенок

воспринимает в игровой форме.

Можно сказать, что ребенок начинает учиться задолго до того, как

перешагнет школьный порог. И чем лучше родители понимают, чему и как

следует учить дошкольника, чем последовательнее и целенаправленнее это

делают, тем полнее, разностороннее и ярче раскрываются его возможности, тем

гармоничнее он развивается.

Уже младших дошкольников нужно учить производить выбор по образцу:

перед ребенком ставится проблема из ряда однородных предметов выбрать

аналог по образцу.

Подобная игра несет в себе элемент классификации. Таким образом

родители подводят ребенка к самостоятельным обобщениям: опираясь на

непосредственный чувственный опыт, развивают у него на доступном материале

элементы логического мышления.

Без развития умения классифицировать предметы и явления невозможно и

формирование понятий. Группировка по образцу становится предпосылкой

возникновения у детей понятийного мышления, которое лежит в основе всего

школьного обучения.

Однако, воспитывая и обучая ребенка, следует помнить об одной очень

серьезной опасности — превращение занятий в нечто скучное, нелюбимое,

навязанное взрослыми и не нужное самому ребенку. Общение с родителями, в

том числе и совместные занятия должны доставлять ребенку удовольствие и

радость. А для этого нужно, прежде всего, чтобы весело и интересно было

самому взрослому.

Однако, жизнь в школе значительно отличается от жизни дошкольника.

Условия школьной жизни требуют всесторонней готовности ребенка к ней.

Школьный режим, общие для всех правила, приготовление уроков, оценки — это

совсем не похоже на то, как раньше “учился” ребенок. Все эти особенности

жизни и деятельности школьника и определяют то, что специалисты называют

психологической готовностью к учению.

И все же, несмотря на то, что у старших дошкольников появляются

элементы учебной деятельности, возникает интерес к учению, желание овладеть

знаниями, переход к школьному обучению нелегок даже для хорошо

подготовленных детей. Привыкание маленького ученика во многом к новым для

него школьным требованиям происходит постепенно, не всегда гладко, и

обязательно сопряжено с ломкой сложившихся психологических стереотипов.

Поэтому родители должны помнить, что в формировании психологической

готовности к школьному обучению центр тяжести падает не на усвоение

определенных знаний, а на создание тех предпосылок, которые прежде всего

обеспечат правильное отношение ребенка к трудностям и успешное их

преодоление.

Таким образом, изучив трудности и успехи ребенка при переходе на

ступеньку начального обучения и проследив их взаимосвязь с воспитанием и

развитием ребенка в семье, мы пришли к выводу, что готовить ребенка к школе

в семье нужно с самых первых лет, роль родителей в подготовке детей к школе

огромна, ее значение трудно переоценить. Взрослые члены семьи выполняют

функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в

оторванности от дошкольного учреждения, детского сада, могут обеспечить

полную, всестороннею подготовку своего ребенка к школьному обучению,

усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад,

показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в

детский сад, т. к. родители “домашних” детей не всегда имеют возможность

посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по

своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают дошкольные

учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду. Но если будет на

практике осуществляться принцип единства воздействия на ребенка детского

сада и семьи, то результат значительно улучшится.

Проблеме особенностей организации работы детского дошкольного

учреждения по подготовке к школе мы и посвятим следующий параграф.

1.3. Роль детского сада в формировании готовности ребенка к школьному

обучению

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного

образования, помимо всестороннего развития ребенка, большое место занимает

подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно

будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его

дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные

задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное,

нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех

предметов, которые он будет изучать в школе.

Решение проблемы подготовки к школе на занятиях в детском саду

предполагает систематическую рабу с детьми по четырем направлениям:

подготовка к обучению грамоте;

математическая подготовка;

подготовка к письму;

психологический практикум.

Содержание работы воспитателя на занятиях по формированию готовности к

школе, таким образом, включает в себя следующее:

1. формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности

для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка

вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение

заданий, внимание к словам воспитателя).

2. формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости,

ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность

проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями,

прилагать для этого достаточные усилия;

3. формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного

отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного

участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия

на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь,

справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать

недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в

коллективе;

4. формирование у детей навыков организованного поведения, учебной

деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает

существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности

ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр,

деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный

характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений:

широкое общение ребенка со взрослыми и сверстниками, и организованный

учебный процесс.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок получает

разнообразные сведения, среди которых выделяют две категории знаний и

умений.

Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть

вне организованного обучения, в повседневном общении.

По нашим наблюдениям, организация получения знаний и умений первой

категории вызывает у воспитателей наибольшую трудность. Дети, получая

знания об отдельных фактах и явлениях разными путями (от взрослых,

сверстников и др.), испытывают одинаковый интерес к достоверному познанию

мира.

Помочь систематизировать знания и умения первой категории, развить

познавательный интерес, научить детей получать информацию в общении с

другими источниками (книги, диафильмы, журналы и т. п.) может программа

познавательного обучения “Любознайка”, разработанная лабораторией

начального обучения и используемая в детских садах для детей пяти лет

(автор Г. Н. Вавилова).

Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми

на занятиях. Они более сложны по содержанию и структуре и являются

систематизированными. На занятиях воспитатель учитывает как дети усваивают

программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и

рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет

у них способность соблюдать правильное поведение, следит за тем,

внимательно ли они слушают объяснение.

“Умное” детство закладывает хороший фундамент интеллектуальной

деятельности личности. Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура

и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение

выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших

дошкольников.

Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-

волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи:

познавательный интерес побуждает ребенка к активности, способствует

развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание,

оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники

достаточно прочно усваивают учебный материал.

Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений

позволяет воспитателю подчеркивать значение занятий для развития

познавательных интересов. Каждый вид занятий определенным образом влияет на

развитие личности ребенка.

Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений,

однако, не менее важно воспитать в ребенке любознательность, операционные

стороны мышления, произвольное внимание, потребность в самостоятельном

поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у

которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать

на уроке, мобилизовывать усилие и волю для выполнения заданий, овладевать

знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом,

очевидно, что задачи умственного развития ребенка должны решаться в тесной

взаимосвязи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности:

настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления

достигать качественного результата, а также доброжелательного и

уважительного отношения к сверстникам.

Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения,

легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с

окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно

относятся к товарищам, стремятся придти на помощь. Вхождение в новый

коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения

ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к

школе имеет воспитание в них “качеств общественности”, умения жить и

трудится в коллективе.

Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений

является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении.

Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. “С самых

ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил,

работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы

совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче.” Принято считать,

что труднее всего адаптируются к школе дети “домашние”, не посещавшие ранее

детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает,

что это не всегда соответствует действительности.

Значительные трудности в адаптации могут испытывать и дети, посещавшие

ранее детский сад, но не регулярно. Следовательно, мы можем сделать вывод,

что общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить

наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.

Среди широкого круга проблем, связанных с подготовкой детей к школе

особое место занимает проблема взаимоотношений воспитателя и детей.

Многих воспитателей волнует вопрос, как построить взаимоотношения с

детьми, чтобы добиться высоких результатов своих педагогических

воздействий. [3, с. 6].

Прежде всего, воспитателю в своей работе необходимо учитывать

индивидуальные особенности психики каждого ребенка. Одни дети не могут

сосредоточиться на выполнении заданий, они несдержаны, нетерпеливы,

суетливы. Другие медлительны, не сразу включаются в занятия, игру.

Возбудившись, с трудом успокаиваются. В первом случае дети нуждаются в

особо строгом соблюдении режима, правильном чередовании отдыха и работы,

требующей сосредоточенности, внимания. На таких детей отрицательно

действует обилие впечатлений.

В общении с ними всегда необходим спокойный, уравновешенный тон.

Медлительным, вялым детям чаще дают поручения, требующие проявления

активности, включающие их в коллективный труд. Тон общения с такими детьми

должен быть жизнерадостным. Таким образом, воспитание — двусторонний

процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребенок. Цель его —

объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное желание учиться,

добиваться новых успехов. Сотрудничество — условие при котором создается

наиболее благоприятная обстановка для подготовки к школе. Большое значение

при этом играет преемственность стиля общения с ребенком воспитателя и

учителя. Процесс общения развивается в большей мере во время проведения

занятий в детском саду.

Главной задачей любого занятия является формирование у ребенка

определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную

деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует

разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Следует

подчеркнуть, что только правильное их использование позволяет эффективно

решать задачи обучения и воспитания одновременно.

Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере

занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства.

Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения, является

главным условием формирования нравственно-волевых качеств. Таким образом,

перед дошкольником выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог

конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий,

делает предметом совместного с детьми обсуждения. Индивидуальный подход в

формировании нравственно-волевых качеств осуществляется в процессе всего

воспитательного процесса и методика его в различных видах деятельности

имеет много общего. Однако, определяется некоторая специфика путей

индивидуального подхода к детым в быту, игре, труде, учебной деятельности.

Например, на занятиях по конструированию дети должны осознать, что для

того чтобы игрушка была красивой, аккуратной, нужно постараться очень точно

складывать бумагу, ровно смазывать сгибы клеем. На занятиях по родному

языку, также опираясь на его программное содержание, воспитатель находит

другие убедительные доводы побуждающие детей к напряжению мысли, активной

деятельности, преодолению трудностей.

Консервативным является ныне лозунг “Дайте ребенку детство” при полном

невмешательстве в интеллектуальную сферу его деятельности. Дети будут

полноценными, если взрослые позаботятся найти ключ к познавательной

деятельности детей, активизировать ее. [48, с. ]

Анализ практики обучения детей на занятиях в детском саду показывает,

что к сожалению, далеко не всегда воспитатели поддерживают необходимую

познавательную активность детей. Многие занятия проводятся при сниженном

эмоционально-познавательном фоне, нередко по одной и той же схеме.

Активность детей носит в основном репродуктивный, воспроизводящий характер.

Воспитатель показал, объяснил — ребенок повторил. Дети почти не задают

воспитателю встречных вопросов. А если и задают, то некоторые воспитатели

не поддерживают их, считая что они нарушают данную логику занятия. В

результате такого неконструктивного подхода познавательные интересы и

активность детей постепенно снижаются. После занятий дошкольники не

пытаются продолжить разговор на данную тему, не используют полученные

знания и умения в практической деятельности.

Показателем активной мыслительной деятельности дошкольника на занятиях

является:

наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения;

умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при

этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т.

д.;

умение задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;

умение замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;

умение выдвигать новую познавательную задачу;

способность относительно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельно

применять найденные способы ее решения в практической деятельности. [38, с.

42]

Активизация мышления детей на занятии достигается путем отбора

соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации учебной

деятельности. Задача воспитателя — вызвать у детей интерес к занятию,

создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить

усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков.

Опыт показывает, что интерес к занятию связан с тем, понимает ли

дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их

применить. Поэтому воспитатель должен заинтересовать детей содержанием

занятия, связать его с практической деятельностью. [3, с. 53]

Организуя интеллектуально-практическую деятельность, воспитатель должен

помнить, что знания и умения усвоенные без желания и интереса, обычно не

становятся активным достоянием ребенка, а развивают мыслительную активность

детей ситуации поиска и исправления ошибок, выбор правильного решения из

нескольких вариантов, доказательства, дискуссии, чаще всего это происходит

во время сюжетно-ролевой игры, дидактической игры.

Значение этих игр в подготовке к школе трудно переоценить. Сюжетно-

ролевые игры оказывают широкое общеразвивающее влияние на личность будущего

школьника, а игры с правилами, дидактические, непосредственно связаны с

предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх происходит

своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в

значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. Т. е. в

игре происходит непосредственная подготовка ребенка к переходу на новую

ступень обучения — поступлению в школу. [3, с. 56].

Ведущий вид деятельности школьника — учебная деятельность.

Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду

составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности. В

подготовительной группе детей учат центральную линию при изображении

симметричных форм. Идет подготовка к тому, чтобы в 1-м классе дети легко

овладели на уроке изобразительного искусства при построении рисунка

применять вспомогательные линии: вертикаль, горизонталь, наклонную

касательную, оси симметрии, прорисовывать невидимую часть предметов.

Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют подготовке к урокам

ИЗО, математики, труда. При письме и рисовании вырабатывается навык

правильного положения корпуса, рук, умения держать ручку, карандаш. Задачи

эстетического воспитания в детском саду разнообразны. Они включают

формирование у ребенка представлений о мире искусства, воспитание

эстетических чувств и отношений, а также разнообразных навыков

художественной деятельности. На занятиях ИЗО осуществляется задача

всестороннего развития личности, формируются и закрепляются умения, навыки,

необходимые в учебной деятельности: дошкольники овладевают умениями

слушать, запоминать и последовательно выполнять задания; подчинять свои

действия правилам, определяющим способ их выполнения; укладываться во

времени; оценивать свою работу; находить и исправлять ошибки, доводить

работу до конца; держать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.

Огромная роль, которую играют в психологическом развитии шестилеток

“дошкольные” виды деятельности, определяют собой основной характер системы

их воспитания и обучения. Это та система, которая сложилась в

подготовительной группе детского сада. Вместе с тем значительные

возможности усвоения знаний и навыков, имеющихся у детей шестого года

жизни, все более учитываются путем усиления элементов специализированного

обучения в рамках общего режима и уклада детского сада. Это относится

прежде всего к обучению математике и грамоте. Следует, однако, подчеркнуть,

что обучение дошкольников существенно отличается от школьного обучения как

по основной цели, так и по методам его проведения. Основной целью является

не само усвоение соответствующих знаний и навыков, а развитие у детей

психологических предпосылок перехода в школу, методы обучения опираются на

специфику характерных для дошкольников видов деятельности и форм мышления.

С момента поступления в школу интересы ребенка существенно изменяются,— они

становятся более устойчивыми и разносторонними. Познавательные интересы

смыкаются с учебными. Возникает довольно сложный и опосредованный интерес к

учению.

Психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса и

школы складываются у старших дошкольников в результате их участия в

совместной деятельности со сверстниками в группе детского сада.

К моменту поступления в школу ребенок должен уметь самостоятельно

организовывать не только свои действия, но и выбрать совместную с

товарищами игру или работу, спланировать ее ход, уметь разрешить конфликт,

распределить роли, довести начатое дело до конца.

Формирование организационных умений во многом зависит от указаний,

которые дает детям воспитатель. Они должны быть четкими, правильными,

понятными, постоянными. В освоенных действиях используют направляющие

указания. Они побуждают ребенка к самостоятельному решению вопросов в

разнообразных ситуациях, возникающих в процессе деятельности.

Эффективность обучения в школе во многом определяется уровнем

подготовки. Готовность же определяется системой требований, которые

предъявляет школа к ребенку.

Современная школа (технология обучения по системе Л. В. Занкова в том

числе) требует от детей поступающих в первый класс не только каких-либо

специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной

деятельности, более высокого уровня развития нравственно-волевых качеств,

способности к управлению своим поведением, большей работоспособности, т. е.

психологической готовности к обучению.

Важнейшими задачами психологической подготовки являются:

15. динамическое развитие психических процессов (восприятие, память,

мышление, воображение), совершенствование основных видов деятельности

(труд, игра, учение);

16. обучение детей приемам “обработки” материала познания: отнесение

предметов, явлений по признакам сходства, различия;

17. развитие умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстракции,

конкретизации, обобщения, классификации, самостоятельных суждений и др.;

18. обучение детей способам обследования с целью рационального познания

окружающей действительности;

19. формирование познавательных способностей: точности и расчлененности

восприятия, умения легко схватывать отличительные способности предметов,

умения разбираться в сложных ситуациях, выделять в них главное,

планировать свои действия, решать задачи, требующие сообразительности,

смекалки;

20. формирование предпосылок учебной деятельности и ее характерных черт:

умения слушать и слышать взрослых, работать по их указанию; способность

отделять свои действия от действий других детей; развивать самоконтроль

за своими действиями и словами и др.;

21. формирование отношения детей с окружающими с целью удовлетворения

любознательности ребенка, его потребности в личностном общении и

совместной деятельности со взрослыми, широты социальных контактов и др.

Помимо психологической готовности ребенку, поступающему в первый класс,

необходим известный запас сведений об окружающем мире — о предметах и их

свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде, о том,

что такое “хорошо” и “плохо”, т. е. о моральных нормах поведения.

Следовательно, детям, идущим в школу, необходимо иметь достаточно высокий

уровень интеллектуального развития. Особое место при работе с детьми в

детском саду занимает сообщение им знаний и формирование навыков,

традиционно относящимся собственно к школьным — грамоте и математике.

Овладение детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных

занятий, основной целью которых и является формирование у детей предпосылок

к обучению письму и счету.

Письмо является базовым навыком, на котором строится практически все

дальнейшее обучение. Письменная речь в отличие от устной формируется только

в условиях целенаправленного обучения.

Овладение грамотой — это сложная умственная деятельность, которая

требует определенной зрелости многих психических функций ребенка. Сам

процесс письма психологически и физиологически очень сложен; поэтому

процесс овладения навыками письма имеет многокомпонентную

психофизиологическую структуру. Чтобы записать слово, ребенку нужно

выполнить множество действий, таким образом, к письму ребенка следует

готовить задолго до того, как он начинает осуществлять все функции письма.

Основной задачей подготовки к письму является:

развитие фонематичекого слуха и умение проанализировать звуковой состав

слова;

развитие мускульной памяти, что предполагает развитие мелких мышц пальцев и

кисти руки;

развитие внутренней и внешней речи, начальных этапов словесно-логического

мышления;

развития памяти;

развития умения свободно держать пишущий инструмент (ручку, карандаш, кисть

и т. д.);

формирование пространственной ориентации на листе бумаги.

Интегрированные занятия в детском саду призваны помочь ребенку,

готовясь к письму, овладеть:

1) быстротой реакции, осмыслением услышанного (игры с мячом — “Поймай

вопрос, пришли ответ”, “Съедобное — несъедобное”, “Вспомни сказки” и

др.);

2) звуковым анализом слова, их написанием с помощью моделей;

конструированием отдельных букв (из пластилина, палочек, бумаги и др.;

3) пространственной ориентацией на листе бумаги (упражнения “Графический

диктант”, “Нарисуй предмет по точкам” и др.);

4) синхронным говорением и движением кистей рук (пальчиковая имитация, игры

с мячом и т. д.);

5) зрительным контролем за движением руки (упражнения типа “Продолжи узор

по правилам”, “Заштрихуй рисунок” и т. д.);

6) умением держать правильно пишущий предмет.

Подготовка ребенка к письму осуществляется как на интегрированных

уроках, так и на специальных, путем систематических упражнений, тренировок,

игр. Наряду с тренировкой руки ребенка к письму ставится задача по

формированию навыков учебной деятельности: умения внимательно слушать

взрослого, действовать по его указанию, самостоятельно выполнять

поставленную умственную задачу, контролировать свои действия и др.

Подготовка к обучению грамоте детей в подготовительной к школе группе

детского сада имеет следующие задачи:

1) формирование умения, связанного с пониманием и передачей содержания

увиденного, услышанного, прочувствованного.

2) формирование умения логически строить высказывания: строить план,

определять, с чего начать высказывание, чем его закончить,

осуществлять последовательный переход от одной мысли к другой;

3) осуществлять работу над словарем детей (усвоение новых слов и

значений, усвоение синонимов, антонимов, знакомство с

изобразительными средствами и языком художественных произведений);

4) развивать звуковую сторону речи: чистоту звукопроизношения, регуляцию

темпа и силы голоса, выразительность, фонематический слух;

5) научить детей из устной и схематической письменной ребенкечи выделять

предложения, составлять предложения из заданного количества слов,

членить слова на слоги; знакомить детей со звуковым строением слов.

Ведущей задачей при формировании математических понятий является:

1. Наблюдение (изменение, моделирование, построение) объектов с целью

выявления их свойств;

2. Сравнение объектов и их свойств:

анализ свойств, в ходе которого надо определить, какие из них являются

общими, отличительными, существенными, а какие несущественными;

установление и использование аналогий;

обобщение, формулировка суждений об общих существенных признаках объектов;

классификаций — разбивка множества изучаемых понятий на классы и виды и т.

п. — т. е. на задания, которые формируют умственную деятельность ребенка и

развивают мыслительные операции.

3. Развитие умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных

математических связях, отношениях, зависимостях (поровну, больше, меньше,

целое, часть, зависимость между величинами и др.);

4. Обучение овладением способами установления разного рода математических

связей, отношений; понятия, что самыми очными способами установления

количественных отношений является счет предметов и измерение величин.

5. Формирование ориентировочных понятий в пространстве и времени.

Воспитатель, работая с детьми но занятиях должен опираться на лучший

опыт семейного воспитания, учитывать своеобразие каждой семьи, тактичными

советами, педагогическим просвещением родителей, привлечение их к участию в

мероприятиях, проводимых в детском саду, добиться взаимопонимания,

единства, взаимосочетаемости педагогических воздействий, направленных на

подготовку ребенка к школе. Важна также связь со школой, ориентировка на ее

программу и требования, которые она предъявляет к ученикам. Не менее

интересно и полезно знать учителю своих будущих учеников, что они имеют,

как ведут себя в коллективе, кто из них может быть опорой при организации

внеклассной работы.

В последний год пребывания ребенка в детском саду, когда интенсивно

ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое

значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон

развития и воспитания детей.

Таким образом, детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки

детей к школе в процессе систематического, целенаправленного

педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит

помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов

психического развития ребенка, с целью их коррекции, организует детскую

деятельность общение и познание с тем, чтобы способствовать развитию

наиболее важных, с позиции предстоящего школьного обучения, черт личности и

поведения.

В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-

воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и

советах каких специалистов они нуждаются. При этом следует учитывать, что с

частью родителей, чьи дети пришли в подготовительную группу сразу из семьи,

следует наметить дополнительную работу, рассказать о том, какое большое

влияние оказывают условия жизни на развитие ребенка, о единстве требований

к детям детского сада и семьи.

Таким образом, изучив требования предъявляемые детям, идущим в школу и

условия подготовки детей к школе, мы пришли к выводу, что наиболее

оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является

тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем

аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Предпринятый анализ теории и практики педагогического образования в

аспекте нашей проблемы позволил сделать вывод, что существует противоречие

между требованиями современного личностно-ориентированного подхода и

состоянием исследуемой проблемы подготовки детей к школьному обучению в

системе педагогических воздействий детского сада и семьи.

Поэтому эта проблема является в углубленном исследовании. Существует

большое количество литературы по подготовке детей к школе, однако, роль

детского сада и семьи освещается слабо, поэтому обобщая сказанное о

готовности детей к школе в научно-теоретическом плане, мы считаем, что

оптимальная готовность ребенка к школе может быть при условии наличия в

этом составе следующих основных компонентов готовности:

1) правильно сформированное отношение к учению;

2) сформированность навыков учебной работы;

3) стремление трудиться, преодолевать трудности;

4) развитость познавательных и учебных интересов;

5) сформированность произвольности, умение подчиняться правилам,

управлять своими эмоциями, поведением.

Выявленные особенности готовности позволяют нам предположить, что

большое влияние в формировании готовности оказывает семья и эта роль

определяется тем, как родители относятся к вопросу подготовки своего

ребенка к школе, насколько серьезно и ответственно они подходят к решению

этой проблемы. В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду;

в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются

нравственные, физические, психологические качества будущего школьника.

Детский сад, являясь первой ступенью народного образования, выполняет

множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной

является задача подготовки ребенка к переходу на следующую ступень

образования — к поступлению в школу. На занятиях, предусмотренных

программой обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает

специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков,

необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо

специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе

сверстников. Таким образом, в детском саду в течение всего периода

дошкольного детства происходит планомерная, целенаправленная, педагогически

обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к поступлению в школу.

Однако, именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи

возможна полноценная подготовка ребенка к школе. Поэтому воспитатель в

своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать

свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата

— правильной и полной подготовки ребенка к школе, которая возможна только в

единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Для выяснения состояния уровня готовности детей к школе используются

диагностические методики.

Задачей II главы является определение школьной зрелости у детей,

посещавших детский сад в течение всего периода дошкольного детства и детей,

которые нерегулярно посещали его. Выяснить условия, наиболее благоприятные

для подготовки ребенка к школе при взаимодействии детского сада и семьи.

-----------------------

[1] #A>20 . . -1CG5=85 2 45BA:>< A04C , ., 1970.

42

Усова А. П. “Обучение в детском саду”, М., 1970.

Страницы: 1, 2