Профессиограмма учителя иностранного языка
Профессиограмма учителя иностранного языка
Содержание:
1.
Введение????????????????????????????????????????????????????????????????????
???3
2.Теоретическая часть
2.1. Характеристика педагогических функций
и методических умений?????????????????????????????????????????????????????4
2.2. Характеристика педагогических функций
и методических умений?????????????????????????????????????????????????????8
2.3.
Вывод???????????????????????????????????????????????????????????????????????
10
3.
Заключение??????????????????????????????????????????????????????????????????
12
4.
Приложение?????????????????????????????????????????????????????????????????1
3
. схема1
. схема2
. схема3
5. Список использованных источников??????????????????????????????16
1.Введение
Педагог – мастер, зная особенности своей личности и поведения,
направляет их на целесообразность решения педагогических задач.
А.С.Макаренко утверждал: «Нет фокусов в педагогике». Но как тогда
объяснить, что в ситуациях учебно-воспитательного процесса один учитель
достигает нужного результата, а другой – нет?
Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения
педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с
помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик
враждебных отношений.
Проблема совершенствования образования, повышение его качества
существует уже давно. Важным условием для её решения является создание
профессиограммы учителя общеобразовательной, и профессиональной школы,
документа, устанавливающего основные функции его педагогической
деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и личностным
качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций с учётом
специфики учебного предмета.
Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя,
классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором
представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель;
знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма
учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика
учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и
навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и
уровню подготовки.
Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее,
что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что
характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит
характеристику основных педагогических функций учителя иностранного языка,
его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических
умений, обеспечивающих реализацию этих функций.
У студентов педагогических вузов, в период обучения в университете
формируются лишь основы профессионально значимых умений. Дальнейшее
развитие должно происходить в их самостоятельной работе в школе.
2.1.Характеристика педагогических функций и методических умений.
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны
следующие функции:
. развивающая;
. воспитывающая;
. коммуникативная;
. гностическая;
. конструктивно-планирующая;
. организаторская.
Так как основной целью обучения иностранному языку в средней
общеобразовательной и профессиональной школе является овладение учащимися
иностранным языком, то коммуникативно-обучающая функция педагогической
деятельности учителя иностранного языка является ведущей, основополагающей,
она определяет содержание в значительной мере всех других функций.
Соотношение функций представлено в схеме (см. схема 1).
Успешное выполнение педагогических функций предполагает владение
соответствующей им системой общепедагогических и методических умений и
необходимым объемом знаний.
Следует помнить, что в профессиограмме обозначены лишь самые важные
умения, составляющие основу педагогического мастерства, приобретаемого в
процессе самообразования и совершенствования личного педагогического опыта.
Важно уметь повышать своё педагогическое мастерство путём систематического
пополнения своих знаний и применения их в своей работе.
Перечисленные функции в профессиональной деятельности учителя можно
разделить на две группы: на группу целеполагающих и операционно-структурных
функций.
Целеполагающие функции.
Исследователи, занимающиеся функциональной структуры педагогической
деятельности учителя, отмечают ведущую роль коммуникативно-обучающей
функции и выделяют в ней информационно-ориентирующий, мотивационно-
стимулирующий и контрольно-коррегирующий компоненты (1).
Информационно ориентирующий компонент коммуникативно-обучающей функции
обеспечивается следующими умениями:
1) ориентировать учеников относительно связи между языком и культурой
страны изучаемого языка, особенностями проявления национальной
специфики в социокультурном поведении её представителей;
2) ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в
культурах родной и чужой страны.
Мотивационно-стимулирующий компонент коммуникативной функции включает
умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться иностранным
языком как средством общения в ситуациях опосредственной и непосредственной
межкультурной коммуникации:
1) путём включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен,
видеоматериалов и др.) в процесс изучения языка;
2) путём использования активных форм обучения (проблемных заданий,
ролевых игр социокультурной направленности), способствующих более
эффективному усвоению особенностей иноязычной культуры;
3) путём привлечения учащихся к различным видам внеклассной работы по
иностранному языку (культурно-страноведческие викторины и конкурсы,
переписка с зарубежным другом и др.) для развития интереса,
повышения мотивации к изучению иностранного языка и реализации его
коммуникативных, образовательных и воспитательных задач.
Контрольно-коррегирующий компонент базируется на следующих методических
умениях:
1) выделять цели, формы и виды контроля при овладении иностранным
языком как средством межкультурного общения;
2) планировать и осуществлять текущий, обучающий и итоговый контроль
речевых навыков и умений учащихся с целью выявления уровня владения
иностранным языком как средством межкультурного общения.
3) объективно и мотивированно оценивать учебно-коммуникативную
деятельность учащихся.
Развивающая функция предполагает умение учителя намечать пути
формирования и развития интеллектуальной, сенсорной, эмоциональной сфер
личности учащихся, их познавательных способностей с учетом выявленных
возможностей, специфики содержания и процесса обучения иностранному языку и
во внеклассной работе, формировать умение учащихся работать самостоятельно.
Эта функция реализуется учителем в единстве с коммуникативно-обучающей,
коммуникативно-воспитывающей функциями.
Воспитывающая функция формируется с нравственным, этическим и
патриотическим воспитанием учащихся в учебном процессе и во внеклассной
работе средствами иностранного языка с учетом экстралингвистической,
страноведческой информации.
Развивающая и воспитывающая функции реализуются с помощью следующих
умений:
1) путём использования аутентичных материалов в учебном процессе для
расширения кругозора, развития памяти, воображения, интеллектуальных
способностей учащихся, формирования у них умения анализировать и
выделять черты сходства и различия в родной и изучаемой культурах;
2) формировать у учащихся умения самостоятельно познавать незнакомую
культуру, используя лингвострановедческие словари, разнообразную
справочную литературу, средства массовой информации;
3) воспитывать учащихся в духе уважения, симпатии к народу – носителю
изучаемого языка, а также его социокультурным ценностям;
4) воспитывать в учащихся глубокое уважение к национальным традициям,
обычаям, культурному достоянию родной страны.
Операционно-структурные функции
В соответствии с логикой и этапами решения педагогических задач в
деятельности учителя иностранного языка выделяют следующие операционно-
структурные функции: гностическая, конструктивно-планирующая и
организаторская.
Успешное осуществление гностической функции опирается на глубокое
осознание конечных целей обучения иностранному языку в школе, на знание
особенностей овладения разными видами речевой деятельности, а также на
знание познавательных возможностей учащихся и источников трудностей
усвоения ими учебного материала. Именно гностические умения позволяют
творчески осуществлять все другие структурно-операционные функции.
Гностическая функция реализуется через умения:
1) анализировать учебный материал, средства обучения с точки зрения
представленности в них сведений о культуре страны изучаемого языка и
их использования в учебном процессе;
2) предвидеть возможные случаи проявления лингвострановедческой и
социокультурной интерференции в речевой деятельности учащихся;
3) на основе сопоставления национально-культурных особенностей двух
лингвокультурных общностей определять наиболее трудные для усвоения
факты и явления действительности.
Конструктивно-планирующая функция предполагает планирование и
конструирование учебного материала в системе уроков, и отдельных уроков
разного типа, конструирование коммуникативно-обучающей деятельности учителя
и учебно-коммуникативной деятельности учащихся с учетом условий обучения в
каждом классе.
Методические указания, обеспечивающие конструктивно-планирующую
функцию, выглядят следующим образом:
1) производить отбор, методическую обработку аутентичных материалов с
учетом возрастных особенностей и интересов учащихся и распределять
данные материалы по этапам обучения;
2) выбирать наиболее эффективные приемы и способы ознакомления
учащихся с культурой страны изучаемого языка;
3) готовить, подбирать, использовать различные средства наглядности с
целью семантизации тех или иных реалий.
Организационная функция реализуется на базе умений выбирать
оптимальные способы организации своей деятельности и деятельности учащихся,
с целью наиболее эффективного усвоения фактов иноязычной культуры.
Сформулированные выше профессиональные умения представляют собой
дидактический компонент лингвострановедческой компетенции учителя
иностранного языка и являются содержательными ориентирами для организации
подготовки высококвалифицированных учителей на языковых факультетах
педагогических вузов.
2.2.Характеристика профессиональных и личностных качеств учителя
Профессионально важные качества личности учителя иностранного языка
проявляются в профессионально-педагогической и познавательной
направленности его личности, в его нравственной, эстетической
воспитанности.
Психолог В.А.Крутецкий предлагает следующую структуру профессионально-
значимых качеств личности:
1. Мировоззрение личности;
2. Положительное отношение к педагогической деятельности;
3. Педагогические способности;
4. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки.
Т.И.Руднев предлагает профессиограмму учителя, содержащую когнитивный
компонент (знания, эмоциональность (направленность), практические
способности и профессионально-значимые качества)(2) (см. схема2).
1. Педагогическая направленность может сформироваться ещё в школе под
влиянием мучителей и активной школьной жизни. В основе направленности
находятся мотивы выбора педагогической профессии: стремление работать с
детьми,
учить и воспитывать, интерес к предмету. Очень важно и осознание наличия у
себя возможностей успешного овладения профессией.(2)
2. Научные знания, содержащие систему закономерностей в области
специального предмета, блок психолого-педагогических и методических знаний,
знаний смежных предметов, продолжают на протяжении всего времени обучения в
вузе влиять на мотивы, углубляя их, либо вызывая переоценку правильности
выбора профессии.
3. Уровень развития педагогических способностей проявляется в период
педагогической практики, сигнализируя об их сформированности и при наличии
педагогической направленности обращая студента к работе над собой.
4. Педагогические способности тесно связаны с особенностями характера
учителя и спецификой педагогической системы.
Уместно обратиться к самодиагностике личностных качеств в структуре
профессиограммы. Предлагаемый оценочный лист построен по принципу
функциональной группировки личностных качеств. (см. Схема 3)
Первая группа качеств характеризует отношение к работе;
Вторая – активность в деятельности;
Третья – коммуникативность учителя.
2.3.Вывод
Приведенные классификации показывают, что педагогическая деятельность
всегда соотносится с умениями. К основным умениям педагогической
деятельности, обеспечивающим учителю квалифицированное осуществление
учебного процесса, можно отнести:
V ориентационные;
V академические;
V перцептивные;
V мобилизационные;
V организационные;
V коммуникативные;
V гностические;
V дидактические;
V конструктивные;
V прикладные;
V умения педагогического мышления;
V умения педагогической техники;
V речевые;
V исследовательские умения.
Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции учителя можно
составить профессиограмму.
Психолого-педагогические умения
читать и анализировать специальную психолого-педагогическую
литературу.
самостоятельно анализировать педагогические явления
анализировать передовой педагогический опыт.
проводить самоанализ
проявлять эмпатию к учащимся
организовать себя, управлять своим состоянием
I. Профессионально-личностные качества
1. потребность в самопознании
2. самостоятельность
3. трудолюбие и прилежание
4. самокритичность
5. дисциплинированность
6. культура поведения и общения
II. Частно-методические умения
1. планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный
материал по специальности
2. стимулировать и организовывать разные формы внеклассной
воспитательной работы
3. анализировать уроки и внеклассные мероприятия
4. оценивать действия школьников и свою работу
5. разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям
6. мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность
III. Коммуникативно-организаторские умения
1. устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с
отдельными учениками, группами, ученическими коллективами;
2. создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников;
3. регулировать внутриколлективные отношения школьников;
4. ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё
поведение;
5. уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу.
IV. Исследовательские умения
1. выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы
исследования;
2. подбирать и применять методы и методики изучения личности
коллектива;
3. иметь представление об инновационных технологиях по своей
специальности;
4. организовать эксперимент;
5. обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.
3.Заключение
Часто профессиограмма используется как форма анкетирования при
организации констатирующего эксперимента. Целью эксперимента является
диагностика готовности к профессиональной деятельности.
Исходя из этого понимания смысла понятия «профессиограмма», можно
говорить о профессиографическом методе изучения личности, при котором
осуществляется сравнение имеющихся у студента знаний, умений и навыков с
теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью.
Здесь профессиограмма выступает как форма мониторинга качества
профессиональной подготовки студента к педагогической деятельности.
Профессиографический метод позволяет проектировать личностный и
профессиональный рост студента – будущего педагога и может стать одной из
методик самовоспитания.
Не стали бы люди такими колоссами,
Нет, не обрели бы такого величия,
Когда бы над каждым из них – непоседою,
Румяным невеждой, беспамятным олухом
Не бдил с ежедневной неспешной беседою
Всемудрый учитель, всебудящий колокол.
Достойно восторга его всетерпение!
За все, что прекрасно, за все, что значительно,
Пора человечеству в Храм Поклонения
Внести на руках Рядового Учителя. (2)
4.Приложение
Схема1
Педагогические функции учителя иностранного языка
Схема 2
Схема 3
|№ |качества личности |оценка |качества личности |
|1 |Целеустремленность |54321 |Непосредственность |
| |Ответственность |54321 |Безответственность |
| |Собранность |54321 |Разбросанность |
| |Организованность |54321 |Неорганизованность |
| |Требовательность |54321 |Безвольность |
|2 |Инициативность |54321 |Пассивность |
| |Решительность |54321 |Сомнительность |
| |Импульсивность |54321 |Заторможенность |
|3 |Общительность |54321 |Замкнутость |
| |Эмоциональность |54321 |Рациональность |
| |Заразительность |54321 |Скованность |
| |Принципиальность |54321 |Беспринципность |
| |Выдержанность |54321 |Несдержанность |
| |Тактичность |54321 |Бестактность |
| |Обаятельность |54321 |Непривлекательность |
5.Список использованных источников:
1) Профессиограмма учителя иностранного языка (рекомендации) /
отв.ред.С.Ф.Шатилов, К.И.Соломатов, Е.С.Рабуновский.-Л.: ЛГПИ,1985
2) Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма, Самара:СИУ,1996
3)Словарь лингвистических терминов./Сост. О.С.Ахманова.
-М.: Советская энциклопедия, 1969
4) Теоретические основы подготовки учителей иностранного языка средней
школы/ отв.редактор Пицкова Л.П.,М.:МОПИ, 1989
5) Воробьёва И.Е. Содержание и структура понятия «лингвострановедческая
компетенция учителя иностранного языка» www.pomorsu.ru
6) Непокрытых Н.И. Профессиографический метод как способ вхождения в
педагогическую деятельность www.pomorsu.ru
-----------------------
Профессиональная деятельность учителя иностранного языка
Целеполагающие функции
Операционно-структурные функции
Информационно-ориентировочный компонент
Мотивационно-стимулирующий компонент
Контрольно-коррегирующий компонент
2
Раз-
ви-
ваю-
щая
3
Вос-питываю-щая
4
Гно-
сти-
ческая
5
Кон-струк-
тивно-
плани-рующая
6
Орга-низа-тор-ская
1
Комму-ника-
тивно- обучающая
Учебная деятельность учащихся
структурные компоненты профессиограммы
учителя
знания
педагогическая направленность
качества
личности
способности
|