Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

МИЧУРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Студентка V курса

факультета биологии

Елена Ивановна Саблина

Экологическое воспитание учащихся

начальных классов сельской школы в

процессе кружковой работы

Дипломная работа

Руководитель:

к.п.н., доцент

Бобылева Людмила Дмитриевна

Мичуринск, 1999

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников.

7

1.1 Экологическое воспитание приоритетное направление в работе со

школьниками. 7

1.2 Педагогические основы формирования экологической культуры. 19

1.3 Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. 23

1.4. Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших

школьников. 26

Глава II. Опыт организации кружковой работы с младшими школьниками. 30

2.1. Кружковая работа в системе экологического воспитания младших

школьников. 30

2.2. Опыт организации кружка «Юный эколог» в Перехвальской средней школе

Данковского района Липецкой области. 38

Заключение. 57

Литература. 59

Приложение. 64

Введение.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время

актуальной.

До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами

происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани

экологического кризиса.

На межправительственной конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году

были поставлены задачи среди которых важнейшими являются:

(принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

(воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью

предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской

Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения»

от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание

школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема

формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана

в теории и практике современной школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников

разработана в трудах академика Н.Н. Моисеева. Человек не может расти и

развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и

ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с

природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный

этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений

с природной средой систематизируются и обобщаются.

Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного

возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с

окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону ( восприимчивость

к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-

положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую

готовность ( возможность реализовать свои знания в разнообразных

нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в

альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как

предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия);

интеллектуальную готовность ( определенный уровень информированности детей

о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов,

осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в

педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-

отношения-поведения».

При этом более актуальными для младших школьников являются

эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом

природы, а также разнообразная деятельность в ней.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного

отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В.

Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д.

Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т.

Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы,

условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического находим в

работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в

работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского,

П.М. Якобсона и других.

О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в

своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.

Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе

проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, использование

возможностей кружковой работы являются недостаточно разработанной. Поэтому

мы поставили своей целью разработку программы работы экологического кружка

для младших школьников.

Нашей проблемой стало выяснение педагогических условий формирования

экологической культуры младших школьников в ходе работы кружка «Юный

эколог».

Нами была выдвинута гипотеза: систематическая работа с младшими

школьниками по экологическому воспитанию в рамках кружка «Юный эколог»

способствует:

-формированию экологической и общей культуры учащихся начальных

классов;

-повышению уровня знаний младших школьников;

-углублению мотивации и активизации деятельности учащихся в природе.

Нами определены следующие задачи исследования:

1. Анализ научной и методической литературы по проблеме.

2. Проведение педагогического эксперимента.

3. Разработка программы работы кружка «Юный эколог» для младших

школьников.

4. Разработка пакета методического обеспечения для реализации плана

работы кружка.

В ходе работы использованы следующие методы:

( анализ научной, методической и популярной литературы;

( обобщение и анализ опыта работы учителей;

( анкетирование;

( статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1) 1997-98 учебный год. Определение проблемы, гипотезы, изучение

литературы, разработка и проведение констатирующего эксперимента.

2) 1998-99 учебный год. Разработка программы работы кружка «Юный

эколог» для младших школьников в условиях сельской школы,

проведение формирующего эксперимента и литературное оформление

дипломной работы.

Исследование проводилось в Перехвальской средней школе Данковского

района Липецкой области.

Глава I. Теоретические основы экологического

воспитания младших школьников.

1.1 Экологическое воспитание приоритетное направление в работе со

школьниками.

Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных

глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем особенно важен

их исторический аспект. Известно, что современная острота экологических

ситуаций имеет исторические корни, обусловлена потерей лучших народных

традиций, утрат нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного

отношения к родной земле.

По мнению Б.Т. Лихачева1, экология личности ( проблема, выдвинутая

реалиями конца xx в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле

характер. Но ее истоки ( в давней, уходящей глубокими корнями в историю

человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах

человека.

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и

воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание

образования с позиции космоземного всеединства.

Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип

природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Каменский

рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее

законам, развивающеюся согласно циклам времен года. Ж.Ж. Руссо усматривал в

человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек

должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он

первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» общество

восприняло это как недомыслие и чудачество. И.Г. Песталоцци видел в

человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях,

максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А.

Дистервег добавляет принцип культуросообразности. К.Д. Уминский реализовал

принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит

в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии,

психологии, другое (в приближении содержания и организации педагогического

процесса к природе, третье ( в организации воспитания на народные традиции

и обычаи. Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка,

в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры,

усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой

идеал образа жизни. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т.

Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и

целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных,

эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и

навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-

потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность

ученика строится в постоянном общении с природой и работой над

гармонизацией нарушенной биосферы.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания

продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое

воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования

всех возможностей.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической

культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая культура

( научно-технический прогресс и экологическое образование (Советская

педагогика-1985-№ 12-С 10-12) утверждение в сознании и деятельности людей

принципов природопользования;

формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-

экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает

направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на

мировоззрение.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к

природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к

объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко)

выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного ( это утверждение в

сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание

навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для

окружающей среды и здоровья людей.

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

( культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта

человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей,

основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и

эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена

развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на

основе формирования умений принимать альтернативные решения;

( культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При

этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при

выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

( культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать

эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как

естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая

культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

( интерес к природе;

( знания о природе и ее охране;

( эстетические и нравственные чувства к природе;

( позитивная деятельность в природе;

( мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в

системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой,

оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте,

являются:

( семья;

( детские дошкольные учреждения;

( школа;

( внешкольные воспитательные учреждения;

( средства массовой информации;

( самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет

школа, организующая прогресс формирования экологической культуры,

включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами

процесса экологического воспитания являются:

|Цели, | |Содерж| |Методы, | |Услов| |Резуль| |Цель |

|принципы, | |ание | |формы, | |ия | |таты | | |

|задачи | | | |средства| | | | | | |

Основным компонентом любого процесса является целеполагание. А.Н.

Захлебный1 считает, что целью экологического образования и воспитания

являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений,

обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей

среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры

И.Т. Суравегина1 определяет цель экологического образования как

«формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится

на базе нового мышления.» Это предполагает соблюдение нравственных и

правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации,

активную деятельность по изучению и охране своей местности. В основе

построения современных факультативных занятий с экологической

направленностью по мнению Л.П. Салеевой должны лежать следующие целевые

установки:

(формирование целостного представления о природном и социальном

окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

( развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган

чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при

анализе факторов и явлений окружающей действительности;

( обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

( воспитание эстетического и нравственного отношения к среде

жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с

общечеловеческими нормами морали.

В системе экологического воспитания Л.В. Моисеева2 выделяет ряд

основополагающих принципов:

1. Междисциплинарность:

( экологизации предметов, т.е. внедрение экологических идей в

содержание и методы обучения отдельных предметов;

( интегрированные экологические модули. Комплексные межпредметные

знания экологического содержания.

2. Единство познания, переживания и действия:

( целостные ориентации личности;

( мотивы деятельности;

( природоохранная деятельность.

3. Педагогическое целенаправленное общение школьников с окружающей

средой (природой).

4. Взаимосвязь глобального, национального и локального

(краеведческого) уровней экологических проблем.

5. Принцип альтернативности и прогностичности.

Исходя из цели и руководствуясь принципами, воспитатели ставят перед

собой задачи, основной из которых являются преодоление у учащихся

утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании

естественного отношения к ней в связи со сферами сознания: научной,

идеологической, художественной, нравственной, которые составляют основу

научного мировоззрения. И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер1

считают, что цель экологического образования достигается по мере решения

следующих задач в их единстве: обучения-формирования системы об

экологических проблемах современности и путях их решения; развития системы

интеллектуальных и практических умений по изучению, оценка состояния и

улучшению окружающей среды своей местности; воспитания-формирования

мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и

деятельности, здорового образа жизни; стремления к активной деятельности по

охране окружающей среды; интеллектуального (способности к анализу

экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как

универсальной ценности), нравственного(воли и настойчивости,

ответственности) развития личности. А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина1

считают, что формирование ответственного отношения к природной среде

связано с решением ряда образовательных и воспитательных задач. Последние

предполагают формирование потребности общения с живой природой, интереса к

познанию ее законов; формирование установок и мотивов деятельности,

направленных на осознание универсальной ценности природы; формирование

убеждений в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении своего

здоровья и здоровья других людей как общественной ценности; потребности

участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических

идей.

Воспитательные задачи тесно связаны с образовательными, которые

включают формирование:

1. Системы научных знаний о единстве человека, общества и

природопользования как материальной основы научно-технического

прогресса.

2. Системы идеологических, нравственных и эстетических ценностных

экологических ориентаций.

3. Умений использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила

экологически грамотного отношения к окружающей природе в реальном

поведении.

4. Умений использовать знания о способах охраны природы и бережного к

ней отношения в трудовой, общественно полезной и пропагандистской

деятельности.

И.Д. Зверев2 считает, что основной задачей экологического образования

является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее

особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и

путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.

Б.Т. Лихачев1 методы и формы экологического образования и воспитания

условно разделяет на несколько групп. Это: школьные и внешкольные методы

формирования сознания и развития мышления, научение умениям и навыкам

практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой

ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного

самосовершенствования.

А.Н. Захлебный2 считает, что при разработке экологической программы

особое значение приобретает изучение школьника как личности, факторов его

обучения и воспитания.

По существу, это предполагает построение модели экологического

образования. Развитие свойств личности, характеризующих ее отношение к

общественным явлениям, имеет аналоги и в формировании свойств, которые

определяют отношение человека к природе, что показано в схеме 1.

(Приложение 11) В данной схеме А.Н. Захлебный представляет примерную модель

формирования ответственного отношения к природной среде.

Модель состоит из четырех блоков. И первом — названы важнейшие

факторы, которые определяют формирование свойств личности, ее

мировоззренческие взгляды, убеждения, поступки. Исследованиями психологов

установлено, что любому действию человека должно предшествовать образование

двух психологических феноменов — готовности и способности действовать.

Очевидно, ответственное отношение к природной среде обусловлено

образованием таких свойств личности, как готовность и способность к

практическим действиям по ее бережному использованию, Защите и улучшению.

Готовность действовать определяет психологическую установку человека к

совершению того или иного поступка и, как свойство личности, развивается

под влиянием ряда факторов, в частности, потребностей и ценностных

ориентаций по отношению к объектам окружающей природной и социальной среды.

Потребности в ценностные ориентации выступают мотивационной основой,

формирующей цели деятельности человека, его поступки.

Понятие «ответственность» предполагает необходимость за что-то

отвечать. Это делает необходимым в воспитательном процессе последовательно

развивать аксиологические знания о тех объектах и процессах в окружающей

природной среде, которые требуют ответственного отношения . По существу,

все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных

отношений и включенных в их круг природных явлений выступает в качестве

предметных ценностей или объектов ценностного отношения. Для решения задач

экологического образования особое значение приобретают ценности:

экологическое качество окружающей человека среды (естественной,

преобразовательной, искусственной), природные ресурсы и изделия из них;

эталоны и уникальные объекты естественной природы; памятники культуры. Все

эти объекты окружающей Среды являются ценностями, удовлетворяющие

разнообразные потребности человека (и общества): практические,

познавательные, эстетические, нравственные.

Вторым фактором, определяющим готовность человека к деятельности,

является его идеал отношения (и поведения) к природной среде. Идеал

выступает как образ цели поведения или деятельности человека. Идеал

отношения к природе — это поведение, при котором гармонически сочетаются

общественные и личные интересы. Гуманизм — характерная черта идеала

поведения в природной среде. Он определяет уважение к человеку, к

общественным потребностям. Из идеала выводятся требования общества к

личности, на их основе вырабатываются критерии оценки ее поступков.

Развитие у школьников оценочных суждений выступает важным фактором в

воспитании готовности и способности действовать по зашите природной среды.

Оценка — это отражение явлений действительности с точки зрения духовного

мира, интересов, потребностей, целей личности. Моральная ответственность —

сложная характеристика личности. В основе ее лежат нравственные убеждения,

которые психологи рассматривают как моральные принципы, ставшие мотивами

поведения человека. В нравственном убеждении принято различать:

познавательный компонент — знание о моральной норме; отношение к этому

знанию — уверенность в его правильности и необходимости реализовать его в

своих действиях; потребность и готовность поступать в соответствии с этими

знаниями. Для совершения ответственного поступка необходима

сформированность и такого свойства личности, как способность действовать.

Это свойство включает не только знание о том, как действовать, но и волю,

настойчивость, активность в достижении цели. Эти качества проявляются в

конкретных ситуациях и разных сочетаниях.

Автор обращает внимание на то, что во втором блоке рассматриваемой

модели показано проявление свойств личности ученика в конкретных видах

деятельности и поведения. Об ответственном отношении свидетельствует:

— культура индивидуального поведения в природном окружении;

— активное участие в общественно полезном труде по защите, уходу и

улучшению окружающей Среды, в пропаганде идей охраны природы.

В третьем блоке модели А.Н. Захлебный показывает «каналы», через

которые педагог воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект.

Используя социальный опыт человечества, который закреплен в научных

знаниях, педагог постепенно развивает интеллектуальные способности

личности, формирует ее мировоззрение, видение научной картины мира. Именно

в результате интеллектуального развития формируется представление об

исторической неизбежности возникновения проблем охраны природы и

установлении гармонического взаимодействия с природой. Сочетание

эмоционального, интеллектуального и эстетического восприятия окружающей

природной Среды — основа научного понимания многообразной ценности природы,

что формирует необходимую мировоззренческую позицию личности.

В четвертый блок модели автором включены педагогические средства, с

помощью которых осуществляется природоохранительное образование личности.

Это учебное содержание, методы, наглядные средства, формы организации

воспитательного процесса.

Модель факторов, определяющих формирование у школьников

ответственного отношения к природе представлена в приложении.

1.2 Педагогические основы формирования экологической культуры.

В своей статье “Экология личности” Б.Т. Лихачев1 раскрывает

содержание понятия “Экология личности и культуры общества”, которое может

быть рассмотрено единство соответственно развитых сознания, эмоционально-

психических состояний. Ядром такого сознания особым образом ориентированная

умственная аналитико-синтезирующая способность человека, гарантирующая

научно обоснованное включение в природу, жизнь общества, имел в виду

сохранения их равновесия. Эстетическое воспитание обеспечивает познание

природы во всей ее естественной и эстетической целостности. Воображение

выступает как психический прогресс предвидения последствий вмешательства в

жизнь природы и общества. Чувствование основано на созидательно-

бессознательном стремлении единению с природой. В содержание экологического

сознания включается и утилитарно-практическое поведение. Должным образом

направленная воля предполагает способность к решительному отказу от

намеченных действий в случае возможности непредсказуемых последствий.

Экологическая культура человека органично связана с личностью в

целом, ее различными сторонами и качествами, она возникает как новое

психическое образование. Естественнонаучная образованность обеспечивает

познание закономерностей природы, связей между нею и человеком. Философская

— дает возможность осмыслить назначение человека. Политическая —

обеспечивает должное равновесие между хозяйственной деятельностью и

природными ресурсами. Правовая — удерживает в рамках закона регулируемые

взаимодействия. Нравственная — одухотворяет эти отношения. Эстетическая —

создает возможность для переживаний восторга и наслаждения. Культура труда

и хозяйственной деятельности направляет усилия человека в русло

природоохранной целесообразности.

Такое широкое понимание культуры личности, продиктованное реалиями

конца xx столетия, предполагает развитие ряда смежных научных направлений.

Среди них Б.Т. Лихачев выделяет такие, как экологическая психология и

педагогика, экологическая психофизиогигиена. Первая найдет свой

специфический предмет в изучении становления и развития психических

состояний, обеспечивающих осознание и ощущение себя частью природы,

формирование установки и мотивации на взаимополезное, взаимооздоровляющее

взаимодействие. Возможно, она станет основой для экологически

ориентированной педагогики как особой научной дисциплины, направления

поиска, максимально отвечающих принципу природосообразности в его

современном звучании. На их базе могут быть разработаны рекомендации по

организации образа жизни ребенка, преодолению кризисных явлений, связанных

с нарушением экологического равновесия (кислородное голодание, задержки в

развитии, вспышки агрессивности и жестокости в отношении к животным и друг

другу и т.д.). Педагоги говорят о необходимости экологической терапии и

разработки путей и средств возвращения ребенка в биологически и

психологически благоприятную среду обитания, предложить специальные

игровые, творческие, деловые ситуации общения и деятельности, снимающие

напряжение, возрождающие нормальное функционирование психики и организма в

целом. Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание требует

подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным

отношением к природе, обществу, людям. Вся нравственная направленность

ребенка должна быть ориентирована на развитие таких чувств и состояний, как

любовь, волнение совести, переживание общения с природой и людьми в

качестве высшего счастья. Природа вненравственна, она по ту сторону добра и

зла. Ее величие и спокойствие помогают осознать свое место в ней.

Необходимо развить чувствование гармонии, способность восторженного

отношения, переживания прекрасного, восхитительного, возвышенного.

Педагоги отмечают, что экологическая культура личности немыслима вне

ее практического отношения к действительности, которое формируется на

основе совместных усилий учителей и учащихся. Речь идет о создании надежной

психологической установки на экологически обоснованное включение в природу,

ноосферу, в жизнь общества. Это должно быть связанно с развитием природы

самого ребенка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с

воспитанием трудолюбия, бережного отношения, предприимчивости и

хозяйственности. Важно умения и навыки охранительной и защитительной, психо-

и физиотерапевтической деятельности (лесоводства, садоводства,

огородничества и др.), в области зоотерапии, аутотренинга, налаживания

оздоровительного общения. Естественной основой процесса такого воспитания

являются объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения

ребенка с окружающей средой. У детей дошкольного и младшего школьного

возраста они реализуются на бессознательной основе. Малыши, не отдавая себе

отчета, не отделяются от внешней среды, ощущают себя естественной частью

природы. Между детьми, животными и растениями устанавливаются интуитивное

взаимоощущение и даже взаимопонимание. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и

присваивать экологические правила этих отношений, превращать их в свои

привычки. Таким образом, экологическая культура в современных условиях

является одним из ведущих компонентов личности. Она может рассматриваться

как главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке

подлинной интеллигентности и цивилизованности.

1.3 Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками.

Результатом краеведческого подхода в экологическом образовании

младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между

живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем

крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной

природой, бережное отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях

родного края и возникающих при этом экологических проблем определяют

объекты эколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся:

природа, хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с

точки зрения взаимодействия общества и природы. Эти объекты можно

конкретизировать следующим образом: природа — типичные и редкие виды

организмов, типичные природные сообщества; охраняемые территории, памятники

природы, природные ресурсы края; хозяйство — местные промышленные

предприятия, использующие природные ресурсы и влияющие на окружающую среду;

предприятия, производящие сельскохозяйственную продукцию, службы

благоустройства; население — особенности экологической культуры местного

населения, отношение к окружающей природной среде учащихся школы; искусство

— произведения профессионального искусства; народные промыслы, связанные с

использованием природных материалов; легенды, сказки, игры, танцы, песни

местного населения с природными сюжетами; история — происхождение обычаев и

традиций отношения к природе; происхождение названий населенных пунктов и

других географических объектов; развитие природоохранной деятельности

взрослых и школьников в крае.

Конечно, перечень конкретных объектов экологического краеведения

может быть значительно шире, здесь важно показать их разнообразие, а это, в

свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками начальной

школы, обеспечит комплексный подход в деле.

Т.А. Бабакова1 считает, что школьное краеведение имеет две

взаимосвязанные стороны — краепознание и краестроительство (последнее, к

сожалению, часто упускается). При проведении эколого-краеведческой работы

необходимо помнить оба эти условия, так как только в процессе практической

деятельности по сохранению и улучшению окружающей Среды формируется

бережное отношение, а затем и ответственное отношение к природе.

Взаимосвязь двух сторон краеведения осуществляется при организации

различных видов деятельности учащихся — познавательной, ценностно-

ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетитечской, трудовой — в

их совокупности. Т.А. Бабакова рекомендует познавательную деятельность

связывать приобретением и совершенствованием знаний, получаемых учащимися

от учителей в виде информации, выполнение опытов и наблюдений, чтение

краеведческой литературы, выполнение заданий учителя на применение знаний.

Ценностно-ориентационная деятельность направлена на осознание учениками

многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи

с этим сохранения и улучшения природной среды. При этом природные объекты

оцениваются с точки зрения для природы человека. Данный вид деятельности

связан с анализом значения (оценкой) изучаемых объектов и обоснованием

своей точки зрения.

По мнению педагогов коммуникативная деятельность предполагает

активность самих учеников, что проявляется, например, при подготовке и

выполнении сообщений в классе; при коллективном планировании и обсуждении

результатов практических природоохранных дел. Художественно-эстетическая

деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных

объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального,

литературного, декоративно-прикладного, зодчества, Устного народного

Страницы: 1, 2, 3, 4