Ответы на билеты по технологии образования (педкласс) 11 класс

b) Манера общения.

c) Мимика.

d) Темперамент.

e) Походка, осанка.

2. Социальные факторы.

a) Семейное положение.

b) Материальное положение.

c) Пол.

d) Возраст.

e) Мировоззрение.

f) Религия.

3. Психологические особенности ученика и учителя.

4. Физиологические.

Механизмы общения:

1. Подражание (стихийно, бессознательно) – младшие школьники.

2. Внушение (Необходим авторитет внушителя).

3. Убеждение. Разъяснение. (Направлен на мышление людей. Большую роль

играет доказательство, которое строится на личности, честности. Часто

используется при индивидуальном общении).

4. Заражение (Идеи, чувства, настроения, вкусы).

5. Идентификация – отождествление (близко к подражанию).

Педагог не застрахован от неудач. Он должен не бояться признать ошибку.

Анализ ситуации, здравая оценка (разговора, ущерба), никогда не повторять

ошибки.

Вопрос 2.

Возрастная психология как наука.

Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль

психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление

возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности

в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных

характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, с учетом

сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой,

возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника

(часто называемая детской психологией), психология младшего школьника,

психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности),

психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста

(геронтопсихология).

С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX – начало XX

веков) рамки возрастных границ объекта исследований существенно

раздвинулись.

Исследования психологии взрослых людей постепенно распространялись с

одной стороны, на юношей, подростков, младших школьников и затем

дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные

потенциальные возможности детей, а главное – вскрыть те периоды жизни

ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для развития различных

функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств

личности.

Особо интересным в этом отношении является ранний возраст, первые годы и

даже месяцы жизни ребёнка когда начинается процесс социализации,

превращения биологического существа в человеческую личность.

В своем развитии человек проходит через некоторые стадии:

1. Детство

2. Отрочество

3. Юность (до 28-32 лет)

4. Зрелость

5. Период старения

6. Смерть

Каждому возрастному периоду соответствует рассвет определенных

психических функций, психических свойств. Каждый возрастной этап имеет

определенный смысл, цель. У каждого возраста должно быть свое назначение.

Изучением закономерностей психического развития человека на каждом

возрастном этапе и на протяжении всей жизни и занимается возрастная

психология (ВП).

Предметом ВП является закономерности онтогенеза (индивидуального развития

организма). А в это понятие входит:

1. Общие закономерности, объективно действующие, определяющие форму,

содержание, результат, динамику протекания, итоги.

2. Содержательные психические характеристики детей, людей, представителей

каждого возрастного этапа (эталон психического развития).

3. Закономерности специфического воспитания психики и поведения (это

называется понятием возрастная норма).

4. Проблема биологической (организм) и социальной (среда) зависимости

развития психики и поведения человека.

5. Выявление сравнительного влияния на психическое развитие эволюционных,

революционных и ситуативных изменений в жизни и поведении человека (развод

родителей).

6. Проблема относительного влияния на психическое развитие человека

стихийного и организованного обучения и воспитания.

7. Соотношение интеллектуального и личностного развития в общем процессе

становления личности.

Психическое развитие определяется как постепенное закономерное изменение

психических структур во времени, выраженное в их количественных и

качественных преобразованиях.

Билет №7

Вопрос 1.

Современные педагоги исследователи

Современные отечественные исследователи в области педагогики.

В конце 70-х, начале 80-х гг. на общую арену общественно-политической

жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-теоретиков. Их

девиз: «Творчество учителя – творчество ученика». Этих учителей отличает

увлеченность своим предметом, любовь к детям, уважение к личности с самого

первого дня, как он переступил порог школы. Уметь построить урок так, чтобы

все ученики принимали участие в учебном труде.

С 1979 г. стали выходить книги из серии «Педагогический поиск».

В числе первых вышли книги, которые рассказывают об опыте Шаталова В.Ф.,

Ильина Е.И, Лысенковой С.И., Волкова И.П., Амонашвили. В основе этих

педагогов лежит педагогика сотрудничества, сущность которой основывается на

воспитательном подходе к обучению, т.е. необходимо судить о ребенке не по

его знаниям, а по его отношению к труду, к нравственным ценностям, к

качествам человека, к людям.

Все книги серии «Педагогический опыт» можно разбить на три группы:

1. Раскрытие опыта педагогических коллективов, которые добились серьезных

успехов в обучении и воспитании детей.

2. Обобщение регионального опыта в определенной сфере воспитания и

обучения.

3. Книги самих учителей-новаторов, которые делятся опытом работы,

размышляют, спорят, отстаивают свою точку зрения.

Шаталов: отдает предпочтение индивидуальному подходу, которое рассчитано

на всех учеников одновременно; возбуждает атмосферу коллективной увлеченной

творческой работы. Задача Шаталова – избавить ребенка от страха перед

двойкой – спасти достоинство ребенка, вселить в него оптимизм.

Приемы:

1. Четкое, логичное объяснение учебного материала.

2. Использование наглядных блок-схем.

3. Ученики имеют возможность опоры при ответе.

4. Дома сначала решается то, что решалось в школе (закрепление).

5. По мере освоения материала учащиеся имеют возможность выбора.

6. Проверка заданий, исправление ошибок, но оценка не ставится. Оценка

ставится после того, как тема полностью усвоена.

7. Для Шаталова главные инструменты в методике учителя – четкость,

понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей.

Волков: преподаватель труда и черчения.

Чтобы развить склонности и способности учащихся им необходимо попробовать

себя в различных видах деятельности («Свободная мастерская»), где собраны

всевозможные инструменты, материалы, где каждый берет то, что ему по душе:

1. Никаких ограничений в творчестве.

2. Научился сам, научи товарища.

Принципы:

1. Знания – фундамент творчества.

2. Строгий отбор учебного материала.

3. Многократность повторения изучаемого материала.

4. Разностороннее развитие ученика.

5. Формирование устойчивого интереса к учению.

6. Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого.

7. Постоянный контроль учителя за работой ученика.

В своем творчестве педагоги-новаторы стремятся преодолеть замкнутость

школьного (классного) мира. В этом плане можно привести педагогического

деятеля Ильина. Это учитель литературы, который считает что очень важно,

чтобы уроки литературы были уроками человековедения. Восприятие литературы,

как учебника жизни.

Лысенкова – учение крупными блоками какую-либо тему. Вся тема – 1-2

блока.

Все эти педагоги-новаторы отдают предпочтение коллективно-творческой

деятельности.

Ш.А. Амонашвили.

Им научно обоснованы и проведены в школьной практике условия, содержание

и принципы работы с шестилетними детьми, способствующие становлению

социально-значимых мотивов учения, всестороннему развитию личности младших

школьников и гуманизации знаний.

Шестилетние дети – особый народ в детском государстве. Поэтому, учителям

и воспитателям, нужно знать, во-первых, какие в связи с эти могут возникать

проблемы; во-вторых, работать с ними нужно иначе, полностью сознавая, что

за партами сидят другие дети, а не такие же как и семилетки; в-третьих,

определить свою педагогическую позицию и обусловленные ею формы и методы

обучения, воспитания и, самое главное, общение с шестилетками.

Личные качества, которыми должен обладать учитель таких детей:

1. Должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть.

Доброта и любовь к детям должна быть не только внутренне переживаемым

состоянием, но и главным мотивом, стимулом педагогической деятельности

общения с ребенком или со всем классом.

2. Должны уметь понимать детей, - значит стать на их позицию, ценить их

чувства, принимать их заботы и дела, как серьезные и считаться с ними, не

подчинять их своей власти. Понимать – значит овладеть высочайшим

мастерством воспитания маленького человека.

3. Необходимо быть оптимистами. Педагог обязан верить в свою педагогику,

верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет о деятельном оптимизме,

когда педагог глубоко внушает в индивидуальность, внутренний мир ребенка

и в зависимости от этого ищет методические пути его преобразования

воспитания, обучения и развития.

4. Обязаны олицетворять человека будущего, человека нового склада.

Педагогу должно быть присуще все наилучшее, что людям нравится в

человеке.

Цель вовлечения шестилетних детей в школьную жизнь:

1. Шестилетний ребенок больше готов к началу школьной жизни, чем

семилетний.

2. Это наиболее благоприятный период умственного развития и социальной

подготовки ребенка.

3. Введение классов для шестилеток в целостную систему начальной школы даст

возможность более рационально построить учебные планы и программы,

сократить учебную нагрузку младших школьников.

Чем отличается шестилетний ребенок от семилетнего:

1. Недостаточность социально-нравственного и познавательного опыта.

2. Преобладание активных потребностей и импульсивной активности.

3. Стремление к игровой деятельности.

Активный вклад в педагогику вносят не только педагоги-практики, но и

педагоги-теоретики.

Например Краевский, который рассматривает содержание общего среднего

образования, как модель требования общества. Он современный крупный

дидактик. Разработал функции, структуры, состав обучения.

Фрадкин – педагог-теоретик (последователь Блонского). Перерабатывает

систему Блонского под современную школу и систему обучения.

Мы видим, что отечественная педагогика не стоит на месте – она

развивается в свете новой реформы образования.

Вопрос 2.

Психология юношеского возраста.

Старший школьный возраст – ранняя юность – 14, 15 – 17,18 лет. Время

реального перехода к взрослости, к новой социальной ситуации развития,

когда главными качественными новообразованиями психики становятся

устремленность личности в будущее. Перед юношами и девушками стоит проблема

профессионального и жизненного самоопределения, следовательно ведущей для

них становится учебно-профессиональная деятельность.

Это время становления мировоззрения, выработки нравственных принципов,

формировании характера, проявления и развития индивидуальных способностей,

время начала рассвета как физических, так и духовных сил, время романтики,

любви и самосовершенствования.

Формирование убеждении и мировоззрения.

Характерно для этого возраста сохранение решающей роли школы,

удовлетворения познавательной потребности. Сохранена в целом положительная

(материальная и эмоциональная) роль семьи.

В связи с необходимостью самоопределения возникают потребность

разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей

жизни в частности.

Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ

различных учебных дисциплин. Для учебного процесса в старших классах

характерны систематизация и обобщение знаний по различным предметам,

установление содержательных межпредметных связей, что создает почву для

овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания.

Все это вместе взятое приводит к взаимосвязанному формированию у учащихся,

с одной стороны, обобщенной и систематизированной научной картины мира,

имеющей глубокий философский смысл, а с другой – научного мировоззрения.

Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его

мировоззрение выступает и как типичная особенность, и как фактор, который

оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие,

определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания,

самовоспитания и направленность личности старшего школьника.

В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность

личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.

Потребность в общении. Старший школьный возраст – это возраст

формирования собственных взглядов и отношений, поисков своего

самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность

старшеклассников. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в

делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления

своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения: «Никто

не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение»; «У

меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из-за них».

Старшеклассники претендуют на самостоятельность и более ответственных

сферах жизни, чем подростки: «Хочется самому выбрать интересную

специальность и стать мастером своего дела»: «Хочется самому находить

ответы на волнующие вопросы».

Стремление самому во всем разобраться способствует формированию

нравственных взглядов и убеждений. Но надо сказать, что не всегда это

вполне зрелые и правильные взгляда, Подчас можно столкнуться с ошибочными,

незрелыми суждениями.

Это стремление к самостоятельности проявляется и во многом другом.

Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, но он

хочет, чтобы признали его оригинальность, его право на индивидуальность.

Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (часто

демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые).

Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в

общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника даже выше, чем

в другие возрастные периоды.

Билет №8

Вопрос 1.

Игра.

Игра. Анализируя игру как вид деятельности, следует прежде всего выяснить

ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены

биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает

врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущую как

животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с

соответствующими этапами развития человеческого общества. Интерес к игре в

песочек, копание ям – этапы хлебопашества, игры с животными – скотоводства

и т.д.

Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение

ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. В первых играх

ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые

«обыгрывают» игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно.

Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на этом этапе

руководящая роль взрослых остается.

С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок

овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к

возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком

раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с

ними.

Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то

создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают

назначение предметов и их взаимодействие.

Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных,

в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в

доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных

играх. Ребенок играет в «дочки-матери», в «магазин», беря на себя

определенную роль. Сюжетно-ролевые игры возникают в 3 – 4 года. До этого

возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают

коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры

зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в

коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В

коллективных сюжетных играх, которые к 6 – 7 годам становятся более

длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-

ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся

правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.

Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он

привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в

игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный

зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры воспитывают чувство коллективизма

и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила

и вырабатывают умение подчиняться им.

Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. В

спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и других играх, требующих

умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности,

совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную

разрядку.

Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не

исключает и других видов деятельности. С 3 – 4 лет ребенок знакомится с

трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать

игрушки. В 5 – 6 лет трудовыми обязанностями ребенка становится уход за

комнатными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т.д. В детском

саду дети охотно дежурят в столовой, в живом уголке, в игровой комнате.

Посильные поручения по хозяйству формируют и укрепляют трудовые навыки и

прививают ребенку положительные черты характера: ответственное отношение к

делу, заботу о товарищах.

В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны с

дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей.

Например, лото «Животные» – игра, которая учит ребенка классифицировать

предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводятся занятия по

родной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В настоящее время в

старших группах организованы занятия, подготавливающие детей к школе.

Имеется положительный опыт обучения дошкольников в детских учреждениях

музыке, рисованию, иностранному языку.

Вопрос 2.

Личность.

Понятие о личности. Понятие «личность» несколько уже, чем понятие

«человек». Личность – категория общественно-историческая. Общественная

сущность и социальные функции личности Являются главными показателями в ее

характеристике. Личность – объект исследования только общественных наук –

истории, философии, социологии, этики, эстетики, психологии, педагогики и

Т.Д.

Личность – деятель общественного развития, сознательный индивид,

занимающий, определенное положение в обществе и выполняющий определенную

общественную роль. Роль – это социальная функция личности; например, роли

матери и отца – воспитание детей, роль директора школы – управление

коллективом учителей и организация процесса обучения учащихся.

Позиция личности – это система ее отношений. Существенными отношениями

личности являются отношения к материальным условиям жизни, к обществу и

людям, к себе, к собственным обязанностям, общественным, трудовым и т.д.

Эти отношения характеризуют нравственный облик личности, ее социальные

установки.

Отношения различают не только по их направленности на объект, но и по

уровню их осознанности. Обычно различают отношения малоосознанные и

глубокоосознанные. Малоосознанное отношение – это мимолетное чувство

симпатии или антипатии. Глубокоосознанное – это принципиальное отношение,

оно определяется не требованием ситуации, а внутренними убеждениями,

сложившимся нравственным идеалом личности, сознанием долга и обязанности.

Итак, материалистическая философия и психология рассматривают личность

как социальную сущность. Личность – это тот же человек, но взятый со

стороны его общественной значимости и общественной деятельности. Физиолог

исследует человека как организм, социолог и психолог подходят к человеку

как к личности. Вот почему нельзя согласиться с некоторыми психологами,

которые при определении личности и ее структуры равное место отводят и

социальному и биологическому. К. Маркс писал, что сущность личности

«составляет не ее борода, не ее кровь, не ее абстрактная физическая

природа, а ее социальное качество» .

Личность – это сознательный индивид. Нельзя понять общественной роли

личности, не анализируя ее психологии: мотивов деятельности, способностей и

характера, а в некоторых случаях и особенностей ее телесной организации,

например типа нервной деятельности.

Психологическая структура личности

Как всякая организация, психическая жизнь имеет определенное строение.

Отвлекаясь от индивидуальных особенностей психического склада, можно

установить типическую структуру личности.

Основные компоненты личности. Первый компонент структуры характеризует

направленность личности, или избирательное отношение человека к

действительности. Направленность включает различные свойства, систему

взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических

установок. При этом одни из компонентов направленности доминируют, и имеют

ведущее значение, в то время как другие выполняют опорную роль.

Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельность

личности. Так, например, доминирование познавательной потребности приводит

к соответствующему волевому и эмоциональному настрою, что в свою очередь

активизирует интеллектуальную деятельность. Одновременно естественные

потребности несколько притормаживаются, повседневные заботы отодвигаются на

задний план. Личность начинает обосновывать целесообразность своего

увлечения, придавать ему особую общественную и личную значимость.

Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему

способностей, которая обеспечивает успех деятельности. Способности

взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Как правило одни из

способностей доминируют, другие им подчиняются. Так, например, у А. С.

Пушкина доминировало поэтические дарование, хотя он проявил себя и как

историк, и как талантливый рисовальщик. То же самое можно сказать и о М. Ю.

Лермонтове. У Ф. И. Шаляпина основная способность – сценическая. Она

подчинила себе изобразительные способности и заставила их служить сцене.

Подчиненная способность усиливает основную, ведущую способность.

Очевидно, на характере соотношения способностей сказывается структура

направленности. В свою очередь дифференцирование способностей влияет на

избирательность отношения личности к действительности.

Третьим компонентом в структуре личности является характер. или стиль

поведения человека в социальной среде. Характер – сложное синтетическое

образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни

человека. Хотя характер и не выражает личности в целом, однако представляет

сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и

эмоциональных качеств, типологических особенностей, проявляющихся в

темпераменте.

В системе характера также можно выделить ведущие свойства. К ним

относятся в первую очередь моральные (чуткость или черствость в отношениях

к людям, ответственность по отношению к общественным обязанностям,

скромность), во вторую очередь – волевые качества (решительность,

настойчивость, мужество и самообладание), которые обеспечивают определенный

стиль поведения и способ решения практических задач. Вот почему можно

сказать, что морально-волевые качества составляют действительную основу

характера.

Четвертым компонентом, надстраивающимся над всеми остальными, будет

система управления, которую обычно обозначают понятием «я». «Я» –

образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию: усиление

или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и поступков,

предвосхищение и планирование жизни и деятельности.

Структура личности будет неполной, если исключить из нее психические

процессы и состояния.

Билет №9

Вопрос 1.

Детское движение на современном этапе.

Современное положение детского движения в России характеризуется началом

кристаллизации его государственной основы и системы государственных

отношений. Всё это происходит в общем русле утверждающегося волеизволения,

сопровождаемого (и инициируемого) соответствующими качественными

изменениями во властных структурах.

Период «без гимна, без флага, без счастья» завершен. Пройдена крайняя

точка распада детских объединений с прежней партийно-идеалистической

системой ценностей оиентиров. После определенного «мертвого сезона» по

принципу «зерно – колос» происходит становление новой организации –

государственно-национальной (или национал-государственной) центрации.

Наряду с этим встречный импульс «почвеннических» устремлений, приводящих к

полифонии конкретных форм типов подобного объединения. Такой процесс,

наряду с объективными причинами, порожден крайним разочарованием

результатами деятельности значительного числа детских объединений самого

разного толка, так и не сложившихся в детское демократическое движение.

Это произошло в силу того, что в нем, как в системе важны не компоненты,

а отношения между ними. Субъект же, задающий характер таких отношений, пока

отсутствовал. Теперь он появился.

Ассоциация «Золотая игла» – некоммерческое, негосударственное

общественное объединение детских организаций и профильных клубов, которые

опираются на историко-культурные ценности, традиции народов России и

сопредельных государств.

Ассоциация «Школа демократической культуры» – создана в 1991 г., как

межрегиональное общественное объединение. Основная задача – способствовать

формированию культуры демократических отношений в детских объединениях,

развитию способностей ребенка вступать в общественные отношения на основе

определенных норм и ценностей.

Национальная организация скаутского движения России (НОСД) создана в 1996

г. Основная цель – содействие развитию скаутского движения в России,

объединению усилий, действующих на территории РФ.

Русский Союз скаутов (1989 г.) Цель – воспитание детей и молодежи

достойными гражданами России, развития организаторских способностей,

ответственности и возможности принимать самостоятельные решения, а также

направлять свою деятельность на пользу обществу.

Союз пионерских организаций (создан в 1990 г., зарегистрирована 7 августа

1992 г.) – Федерация детских организаций – международный добровольный

независимый союз, объединяющий детские общественные организации. Основные

цели – стремление к созданию условий для реализации интересов, потребностей

детей и детских проектов, для познавания детьми окружающего мира,

воспитания гражданина своей страны и мирового демократического общества,

для защиты прав и интересов детей и детских организаций, укрепление

межнациональных и международных контактов.

Федерация Детских организаций «Юная Россия» (1991 г.) Цель –

содействовать развитию детского движения в РФ, защите прав и интересов

детей и подростков.

Вопрос 2.

Ощущение.

Понятие об ощущении

Ощущение в системе психических процессов. Ощущение – важнейшее проявление

общебиологического свойства живой материи – чувствительности. Оно является

первичной формой психической связи организма со средой. В ощущении

интегрированы (неразрывно связаны) познавательные, эмоциональные и

регуляторные стороны психического.

Изучение развития познавательной деятельности в эволюции животного мира

(в филогенезе) и у ребенка (в онтогенезе) показывает, что ощущение является

первичной формой ориентировки организма в окружающем мире.

Низкоорганизованные животные отражают только отдельные, имеющие

непосредственное значение для их жизнедеятельности свойства предметов и

явлений. То же у новорожденного. В первые недели жизни он реагирует лишь на

отдельные свойства предметов. Эти факты говорят о том, что ощущение

является исходной формой развития познавательной деятельности. Жизненное

значение ощущений заключается также в том, что они всегда эмоционально

окрашены. Экспериментально доказан факт различного психофизиологического

действия цвета на человека: зеленый успокаивает, красный возбуждает. Из

двух одинаковых по весу ящиков, окрашенных в белый и черный цвета, первый

кажется легче. второй – тяжелее. Особые ощущения, идущие от внутренних

органов, определяют самочувствие человека, его эмоциональный тонус.

Не случайно в языке слова «чувствительность» (имеется в виду

характеристика познавательной функции ощущений) и «чувство» (переживание)

имеют одинаковые корни.

Органические ощущения соотнесены с объектами внешнего мира, рождают

желания, служат источником волевого импульса. Движения и действия,

направленные на достижение цели, регулируются ощущениями, которые

необходимы для построения действия. Таким образом, ощущения обеспечивают

жизнедеятельность человека.

Классификация ощущений. Уже древние греки различали пять органов чувств и

соответствующие им ощущения: зрительные, слуховые, осязательные,

обонятельные и вкусовые. Современная наука значительно расширила

представления о видах ощущений человека. В настоящее время насчитывается

около двух десятков различных анализаторных систем, отражающих воздействие

внешней и внутренней среды на рецепторы.

Классификация ощущений производится по нескольким основаниям.

По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с

раздражителем, вызывающим ощущение, выделяют дистантную и контактную

рецепцию. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции. Эти виды

ощущений обеспечивают ориентировку в ближайшей среде. Вкусовые, болевые,

тактильные ощущения – контактные.

По расположению рецепторов на поверхности тела, в мышцах и сухожилиях или

внутри организма различают соответственно экстероцепцию (зрительная,

слуховая, тактильная и др.), проприоцепцию (ощущения с мышц, сухожилий) и

интероцепцию (ощущение голода, жажды).

По времени возникновения в ходе эволюции животного мира выделяют древнюю

и новую чувствительность. Так, дистантную рецепцию можно считать новой по

сравнению с контактной, но в структуре самих контактных анализаторов

выделяют более древние и более новые функции. Болевая чувствительность

является более древней, чем тактильная.

Предложенные для классификации основания позволяют сгруппировать виды

ощущений в системы и представить их связи и взаимозависимости.

Охарактеризуем различные виды ощущений.

Пороги чувствительности. Не всякая сила раздражителя способна вызвать

ощущения. Прикосновения пушинки к телу нельзя почувствовать. При действии

очень сильного раздражителя может наступить момент, когда перестают

возникать ощущения. Звуки с частотой выше 20 тысяч герц мы не слышим.

Сверхсильный раздражитель вместо ощущения данного вида вызывает боль.

Следовательно, ощущения возникают при воздействии раздражителя определенной

интенсивности. Психологическую характеристику зависимости между

интенсивностью ощущения и силой раздражителей выражает понятие порога

ощущений, или порога чувствительности.

В психофизиологии различают два вида порогов: порог абсолютной

чувствительности и порог чувствительности к различению.

Та наименьшая сила раздражителя, при которой впервые возникает едва

заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности.

Та наибольшая сила раздражителя, при которой еще существует ощущение

данного вида, называется верхним абсолютным порогом чувствительности.

Пороги ограничивают зону чувствительности анализатора к данному виду

раздражителей. Например, из всех электромагнитных колебаний глаз способен

отражать волны длиной от 390 (фиолетовый цвет) до 780 (красный цвет)

миллимикрон;

колебания, различаемые ухом как звук, занимают область от 20 до 20 тысяч

герц. В настоящее время подробно изучена характеристика верхнего и нижнего

порогов всех видов чувствительности. Действие на нервную систему

раздражителей, которые не достигают пороговой величины, не остается

бесследным. Эти раздражители изменяют пороги чувствительности и могут

подсознательно корректировать движения и действия.

Для измерения порогов абсолютной чувствительности созданы приборы со

шкалами непрерывного изменения силы раздражителя (стимула). Начав

воздействие на орган чувств с подпорогового стимула, экспериментатор

постепенно увеличивает силу раздражителя до тех пор, пока испытуемый не

скажет, что у него возникло ощущение. В соответствии с показателями

испытуемого регистрируется физическая сила раздражителя. Измерение

производится несколько раз. Затем условия опыта изменяются: сила

раздражителя, вызывающего ощущение, уменьшается до тех пор, пока испытуемый

не скажет, что ощущение исчезло. Сделав несколько таких измерений,

экспериментатор высчитывает среднее арифметическое всех значений, которое и

считается пороговой силой раздражителя.

Кроме силы, раздражитель характеризуется длительностью воздействия, т. е.

тем отрезком времени, в течение которого он действует на орган чувств.

Известно, что существует зависимость между силой раздражителя и

длительностью его воздействия, необходимой для достижения пороговой

величины. Чем слабее раздражитель, тем больше времени необходимо для того,

чтобы он вызвал ощущение. При длительном воздействии (больше секунды)

возникновение ощущений начинает зависеть лишь от силы раздражителя.

Между чувствительностью (порогом) и силой раздражителя существует

обратная зависимость: чем большая сила нужна для возникновения ощущения,

тем ниже у человека чувствительность. Пороги чувствительности индивидуальны

для каждого человека. Эту психологическую закономерность ощущений должен

предусматривать учитель, особенно в начальных классах. Иногда встречаются

Страницы: 1, 2, 3, 4