Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word'2000)

особенно, гораздо больше, но и немало все-таки просто слушателей;

- диспуты и конференции – формы, имеющие целью воздействовать на

аудиторию в желательном направлении (младшим школьникам в целом

недоступны). Воздействие на аудиторию непосредственной силой слова

выступающего, убедительностью, яркостью примеров, приводимых им;

- конкурсы, викторины, олимпиады, турниры – формы с функцией

состязательности. Активность обеспечивается всех без исключения

участников;

- праздники (Путешествие в страну Русского языка. День русского

языка. Неделя русского языка.) – комбинированные формы массовой

внеурочной работы, так как включают в себя все или отдельные

сочетания вышеуказанных форм, выступающих в этой форме в

подчиненном, а не в самостоятельном исполнении.

К групповым формам внеклассной работы по русскому языку причисляются:

- кружки, экспедиции, экскурсии и т.п. – формы, отличающиеся активной

деятельностью состава, охватывающего от всего класса до нескольких

учеников. Эти формы отличаются ярко выраженной однородностью

интересов участников;

- клубы, общества, школьные музеи – формы, отличающиеся активной

деятельностью всего состава, ярко выраженной однородностью

интересов; формы, охватывающие работой учащихся разных возрастов.

Отличительной особенностью данных форм является наличие секций,

работа которых организуется и координируется советом клуба

(общества, музея), подчиняя все занятия единому плану.

Индивидуальные формы внеклассной работы:

- выполнение поручений кружка, классного коллектива, учителя, то есть

исполнительская деятельность, элемент творчества незначителен либо

отсутствует вовсе; поручение выполняется в короткий срок;

- выполнение творческого задания (с элементами исследования); эти

задания рассчитаны на более длительный срок исполнения.

В традиционной методической литературе во внеурочной работе выделяют

также постоянно действующие (кружки русского языка, общества, клубы,

стенная печать, издание рукописных журналов) и эпизодические формы

(тематические выставки, ученические конференции, викторины, олимпиады,

конкурсы смекалистых и др.). Последние предполагают разовость мероприятия,

то есть организуются «от случая к случаю». Но при хорошо продуманной

внеурочной работе эпизодические мероприятия не могут быть случайностью, а

должны осуществляться не разобщенно, а включаться в единую, четко

планируемую систему внеклассной работы.

Тесно связанная с обязательной программой, с общим направлением

процесса обучения, внеклассная работа чутко реагирует на изменение

содержания и методов обучения и приводит свой «арсенал» в соответствие с

современными требованиями. В связи с вышеизложенным необходимо отметить

появление новых форм внеурочной работы, возникших на основе телевизионных

игр девяностых годов двадцатого века. Это игровые формы состязательного

характера: «Поле чудес», «Счастливый случай», «Звездный час», «Умники и

умницы», «Кроссворд».

Таким образом, даже приведя более или менее полный перечень известных

форм внеклассной работы, ставить точку рано, так как разнообразие этих форм

не мешает поиску новых.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПРИНЦИПА

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ

2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Наряду с описанными выше общедидактическими принципами обучения

существуют методические принципы внеклассной работы, которые соответствуют

этой форме учебной деятельности, позволяют организовать ее в наиболее

оптимальных вариантах, с наиболее оптимальными результатами. Методические

принципы внеклассной работы охватывают две группы принципов, вытекающих из

специфики внеклассной работы как формы учебной деятельности школьников и

специфики самого предмета, распространяемой на всю работу по русскому языку

(приводим описание принципов обучения русскому языку, данное А.П. Федоренко

[83, C.15-38]).

|I группа (специфика внеклассной |II группа (методика предмета) |

|работы) | |

|принцип избирательности; |принцип внимания к материи языка; |

|принцип научной углубленности; |принцип понимания языковых значений;|

|принцип практической направленности;| |

| |принцип оценки выразительности речи;|

|принцип добровольного участия | |

|школьников во внеурочной работе; |принцип развития чувства языка; |

|принцип равного права; | |

| |принцип опережения развития устной |

|принцип занимательности. |речи; |

| |принцип широкого понимания развития |

| |речи. |

Каждое из выдвинутых здесь положений должно найти свое применение в

организуемой работе.

Раскроем содержание принципов, исходящих из специфики внеклассной

работы.

Конкретные действия, в которых организуется внеурочная работа:

возраст и подготовленность учеников, наличие у них интереса к русскому

языку, направленность и качество этого интереса, этап внеурочной работы

(начало, продолжение), внеурочные занятия по другим предметам и участие в

них школьников, традиции школы и т.д., равно как и задачи, стоящие перед

нею, требуют ограничения содержания работы, будь то обязательная программа

по русскому языку или тем более наука о языке во всей своей сложности.

Перечисленное обуславливает действие во внеурочной работе принципа

избирательности.

Учитель обычно самостоятельно устанавливает направление внеклассных

занятий. При этом принимается во внимание теоретический и прикладной

характер обучения русскому языку, учитывается многоплановость задач,

стоящих перед руководителем внеклассной деятельностью школьников,

разнообразие их лингвистических интересов, нужды конкретного класса,

условия работы школы.

Поскольку оба направления – теоретическое и практическое – тесно

между собой связаны, вопрос об их выборе не может решаться альтернативным

путем: выбор одного из них и полное игнорирование другого. Иначе говоря,

усиливается внимание к выбранному направлению, но нельзя пренебрегать и

другим.

Предпочтение того или иного направления, однако, еще не означает

завершения действия принципа избирательности. Необходимо уточнить этот

выбор, определив не только направление, но и тему работы.

Принцип избирательности действует и в выборе форм. Так, для

начального этапа, выполняющего агитационную роль, служащего отправной

точкой для развертывания систематической внеклассной работы по русскому

языку, характерно преобладание массовых форм.

Позднее соотношение массовых и групповых форм меняется. На первый

план выступают уже групповые формы, а участники их являются, как правило,

инициаторами проведения вечеров, соревнований, праздников.

Выбор того или иного конкретного внеклассного занятия также

определяется указанными выше условиями (возрастом учеников, этапом работы и

др.). Так, трудно себе представить создание в школе клуба любителей

русского языка, если в ней не было активно действующего кружка;

организации. Недели русского языка – большого школьного праздника – по-

настоящему возможна при условии, если в школе сложились традиции в

проведении вечеров, массовых соревнований и т.п. Таким образом, принцип

избирательности реализуется во внеклассной работе многопланово, охватывая и

содержание (выбор направления, конкретной темы, определение ее объема и

аспекта подачи материала), и форму.

Избранный для внеклассных занятий материал не может повторять в

объеме и характере работы изученное на уроке, он должен предстать перед

учениками новыми гранями, в рассмотрении его важно иметь в виду перспективу

– возможность участия учащихся на факультативных занятиях. Вышеизложенное

позволяет выдвинуть в качестве принципа внеклассной работы научную

углубленность.

Действие этого принципа проявляется не только в том, что на

внеклассных занятиях находят место темы, не включенные в обязательную

программу или слабо в ней представленные («Ономастика», «Этимология»,

«История обучения русскому языку» и др.), но и в том, например, что

программные темы даются здесь шире, чем в учебнике. Школьникам сообщаются

дополнительные сведения об изучаемых явлениях, показываются их связи с

другими явлениями, привлекаются для наблюдения свежие материалы.

Научная углубленность выражается и в том, что на внеклассных занятиях

находит место теоретическое обобщение разрозненных фактов, данных в

учебнике, или теоретическое обоснование изучаемых на уроках правил, в

частности орфографических и пунктуационных.

Принцип научной углубленности касается и таких тем, которые

достаточно полно отражены в программе и не требуют какого-то расширения.

Здесь, как, впрочем, и при рассмотрении других тем, необходимо раскрыть

происхождение и особенности фактов современного русского языка и показать,

для чего то или иное явление существует в языке. Иными словами, принцип

научной углубленности осуществляется также в результате установления

разнообразных межпредметных связей.

Наконец, научная углубленность требует использования на внеклассных

занятиях современных методов обучения, а также методов лингвистической

науки (естественно, с учетом возраста и возможностей учащихся).

Однако теоретический аспект изучения русского языка на внеурочных

занятиях не становится самодовлеющим и не может заслонить практическую

сторону. Важным и равноценным с другими принципами внеклассной работы

является принцип практической направленности.

Этот принцип воплощается прежде всего в свя(зи классных и внеклассных

занятий, которая не сводится к узкопрактическому аспекту, превращая

внеклассные занятия в дополнительные. Постоянные контакты с обязательными

учебными занятиями, опора во внеклассной работе на имеющиеся у детей знания

помогают лучше осуществлять общие задачи обучения школьников русскому

языку, расширяют сферу приложения приобретенных ими на уроках знаний,

способствуют укреплению умений и навыков (лингвистического анализа,

практического владения языком, правописание). С другой стороны, умелая

организация внеклассных мероприятий может помочь учителю сделать более

результативной его работу с детьми на уроке.

Реализация принципа практической направленности проявляется и в

тесной связи изучения русского языка с жизнью: показ учащимся роли русского

в разных ее областях, практической значимости получаемых знаний о родном

языке, для чего необходимо приводить примеры конкретного приложения не

только языка в целом или каких-то его разделов, но и самых разных явлений,

отдельных фактов.

Практическая направленность, находящая свое выражение в связи с

другими предметами, не ограничивается справками о происхождении слов,

необходимо в доступной форме показать школьникам другие аспекты

проникновения лингвистики в разные области знания.

Принцип практической направленности находит свое осуществление и в

общественно полезной деятельности участников внеклассной занятий:

изготовление наглядных пособий, организация выставок, подготовка материалов

для газеты и др.

С указанным принципом тесно связан принцип добровольного участия

школьников во внеурочной работе. Он предполагает наличие у детей

определенного круга интересов, что и позволяет среди многих предметных

кружков и других видов внеклассной работы выбрать тот вид деятельности,

который более всего сможет удовлетворить их запросы. Только при условии

заинтересованности школьников внеклассная работа сможет стать по-настоящему

результативной, поскольку «ученик в данном случае будет работать в полную

меру сил» [53, C.6].

Осуществляя выбор, учащиеся руководствуются разными соображениями.

Одни из них интересуются самим предметом или вопросами, которые будут

рассматриваться во внеурочное время; другие выбирают руководителя, то есть

любимого учителя; третьи надеются ликвидировать отставание по русскому

языку и так далее. Поэтому следует иметь ввиду, что во внеклассных занятиях

могут активно участвовать ученики с разной подготовкой по предмету и с

разными интересами. Следовательно, необходимо соблюдать принцип равного

права всех учеников – как хорошо успевающих, так и слабо подготовленных по

русскому – на участие во внеклассной работе.

Особо следует остановиться на принципе занимательности. Этот принцип

находит свое выражение, прежде всего в разнообразии и вариативности форм

внеклассных занятий, методов и приемов работы. Внеклассная работа не терпит

шаблонности, трафаретности, безликости, ей противопоказаны тесные рамки со

строгими регламентациями. То же следует сказать и о структуре внеклассных

занятий. Развитие творческих возможностей учеников требует более гибкой

структуры, подчинения включаемого материала теме занятия.

Принцип занимательности проявляется и в выборе конкретных приемов,

заданий, лингвистических игр и т.п., позволяющих с большей эффективностью

добиться поставленной цели: привлечь внимание учащихся к определенной

проблеме, настроить их на углубленное ознакомление с ней, обогатить их

новыми знаниями и так далее.

На внеклассных занятиях широко используются игровые способы обучения,

элементы драматизации, опыт личного творчества учащихся. Все это,

способствуя успешной реализации принципа занимательности, порождает у

учащихся естественное желание узнать как можно больше нового из области

лингвистики.

Чтобы добиться надежного эффекта использования занимательности, как

справедливо замечает Г.И. Щукина, «необходимо, во-первых, правильное

понимание занимательности как фактора, определенным образом влияющего на

психологические процессы, а во-вторых, предельно ясное осознание учителем

цели ее использования в каждый данный момент, потому что назначение

занимательности в учебном процессе может быть очень многообразным» [60, C.

33]. Во внеурочной работе она нередко выступает первоначальным толчком в

появлении познавательного интереса, может быть средством для лучшего

запоминания трудного материала, являясь опорой эмоциональной памяти,

создает эмоциональный фон всему занятию.

Все указанные принципы во внеклассной работе имеют разную силу, но

одному из них не должно оказываться предпочтение. При организации

внеклассной работы следует опираться на них в совокупности.

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Сохранение преемственности во внеклассной работе по русскому языку

между I-III(IV) и V-VI классами, как было указано ранее, отражается, прежде

всего, в отборе материала для изучения с учетом общего развития учащихся,

их подготовленности по предмету, доступности этого материала для

сознательного рассмотрения. В связи с вышеперечисленным необходимо

рассмотреть проблему содержания внеурочной деятельности по русскому языку

учащихся I-VI классов.

Для внеклассных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим

предметам, не может быть какой-то универсальной программы, предлагающей

определенное содержание и регламентирующей работу по возрастным группам

учащихся. Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель должен

исходить из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в

учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной

дисциплине, принимать во внимание специфику русского языка как учебного

предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность

лингвистических интересов, учитывать конкретные условия работы и

особенности своего класса.

Внеклассные занятия с младшими школьниками и старшими школьниками

могут совпадать по форме, но вместе с тем они отличаются методическими

приемами подачи материала и содержанием. Отобранный для работы материал

должен представлять собой определенную систему знаний о языке, но она

должна быть разумной, гибкой, выходящей из самой сущности содержания. Как

нельзя ради системы жертвовать глубиной знаний, так и нельзя давать

обрывочный, вне всякой связи языковой материал, так как он не принесет

нужной пользы.

Внеурочные занятия отражают основные направления в работе по русскому

языку: изучение языка во всей совокупности его проявлений, повышение

теоретического уровня сообщаемых знаний, внимание к развитию связной устной

и письменной речи, а в общедидактическом плане – развитие учащихся в

процессе обучения.

Поскольку при определении содержания внеклассных занятий учителю

необходимо принимать во внимание два плана – личный, ученика (учет и

удовлетворение запросов), и обязательный, учебной программы по предмету

(стремление добиться лучшего усвоения школьниками изучаемого на уроках

материала, обеспечить соблюдение принципа преемственности и

перспективности), считаем необходимым рассмотреть вопросы лингвистических

интересов учащихся и связи классных и внеклассных занятий.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИНТЕРЕСЫ ШКОЛЬНИКОВ

Говоря о развитии у школьников интереса к русскому языку, об

определении содержания внеклассной работы, нельзя не учитывать того, что

интересует в языке и его преподавании самих учащихся, какие проблемы

привлекают их прежде всего, почему они обходят стороной некоторые вопросы,

важные с точки зрения взрослого.

Изучение лингвистических интересов школьников показывает, что детей

привлекают и программные и непрограммные разделы. Сравнивая стабильность

интересов учащихся к этим разделам, можно отметить ряд особенностей.

Если желание учеников узнать больше о той или иной части речи или

какой-то синтаксической теме со временем проходит (благодаря знаниям по

учебной программе) и возникает другое в связи с новой грамматической темой,

то стремление узнать больше о разделах, не входящих в обязательную учебную

программу или слабо в ней представленных, является устойчивым.

Интересы, связанные с программным материалом, как правило,

оказываются привязанными к тому классу, где изучается та или иная

заинтересовавшая школьников тема. Интересы к непрограммным темам, наоборот,

оказываются сквозными, проходят через все классы, причем интенсивность их

от года к году возрастает.

Увеличение внепрограммных микротем сопровождается уменьшением

количества микротем, совпадающих с программой. Последние сокращаются по

мере прохождения программы. От класса к классу растет число учеников,

которые задают вопросы, выходящие за пределы программы. Несмотря на их

многообразие, все они в основном сосредоточены вокруг восьми тем. Детей

интересует:

- «происхождение языка как средства общения; возникновение русского

языка; языки мира;

- развитие русского языка;

- русский язык в современном мире;

- словарное богатство современного русского языка; образование слов и

их этимология; ономастика;

- история письменности; книгопечатание;

- наука о русском языке, ее история; исследователи русского языка;

- норма современного русского литературного языка;

- история обучения русскому языку; учебники русского языка;

практическая необходимость овладения языком» [82, C.17].

Интерес школьников разного возраста к этим темам не стабилен. Одни

разделы, например «Происхождение языка», «Образование слов», «История

письменности», привлекают внимание учеников больше, чем другие. Устойчивым

является интерес к темам «Русский язык в современном мире», «История

письменности», «Наука о русском языке», «Нормы». Заметное изменение

претерпевает интерес к разделам «Происхождение языка», «История обучения»

(снижение интереса), «Развитие русского языка», «Образование слов»

(повышение интереса).

Раскрытие закономерностей развития языка, тесной связи его истории с

историей развития народа – его создателя, практическое знакомство с

богатейшими возможностями языка для выражения самых тонких оттенков чувств

и мыслей, изучение нашего языка за рубежом – все это пробуждает интерес к

родному языку, желание познать его богатство, способствует повышению

успеваемости и воспитанию чувства патриотизма у учащихся.

Следует заметить, что характерным для лингвистических интересов

оказываются две особенности. Одна из них заметна в стремлении школьников

познакомиться с разными явлениями истории языка. Однако четко выявляется

интерес учеников не к закономерностям, а чаще к конкретным фактам истории.

Вторая особенность заключается в повышенном внимании детей к тем разделам

науки о языке (лексике, стилистики, нормам, образованию слов, письменности,

происхождению языка), которые определяются различными

экстралингвистическими факторами.

Изучение запросов школьников позволяет установить основные направления

внеклассной работы по русскому языку. Такими направлениями и являются, на

наш взгляд, указанные выше темы лингвистических интересов школьников, то

есть те разделы, которые широко и многосторонне связаны с внеязыковым

материалом.

ВОПРОСЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено и с обязательной

учебной программой. Существенным здесь оказывается характер и объем

материала, который может быть перенесен с урока на занятия во внеурочное

время.

Если раньше при определении содержания внеклассной работы

высказывались разные точки зрения относительно ее связи с материалом,

изучаемым на уроках (одни считали правомерным обязательный выход за пределы

программы и построение внеклассных занятий только на таком материале,

другие строго привязывали внеурочную деятельность школьников к материалу

урока, взгляды третьих – это, пожалуй, самая многочисленная группа – были

более умеренными, лишенными подобных крайностей), то в настоящее время

основой внеклассных занятий по русскому языку можно считать действующие

программы начальной и средней школы, потому что они включают основные

разделы науки о русском языке. Выход за пределы программы так или иначе

будет проявляться, но в основном не за счет введения разделов, которые не

изучаются на уроках, а в расширении сведений, углублении знаний по темам

уже знакомым учащимся.

В программе начальных классов значительно больший, чем раньше,

удельный вес приобрела лексическая работа. Слово рассматривается не только

в фонетическом и грамматическом, но и лексическом аспектах. Программа

предполагает практическое ознакомление учащихся в процессе занятий по

грамматике и чтению с лексическим значением слова, с многозначностью слов,

синонимией и некоторыми другими понятиями. Однако, работая над словом,

невозможно не показать детям разные его стороны: звучание, написание,

смысл, употребление в речи. Поэтому занятия должны строиться комплексно.

Несмотря на такой комплексный подход к изучению тех или иных явлений,

в каждом классе начальной школы можно выделить ведущее направление: в I

классе это наблюдение над звуковой стороной слова и тематическая

группировка слов; во II классе основное внимание уделяется значению слова,

способности слова иметь не одно, а несколько значений, словам, близким и

противоположным по значению; ученики III класса знакомятся с происхождением

некоторых слов, учатся выбору наиболее точного и яркого слова для выражения

мысли, устранению однообразного употребления слов в связной речи.

Такое распределение материала по классам дает возможность связать

содержание внеклассных занятий с программой по русскому языку. Для

соблюдения принципа преемственности при переходе учащихся из одного класса

в другой желательно повторное проведение занятий по некоторым темам на

более сложном материале.

«Необходимость в учете преемственности в учебном процессе возникает

на стыке концентров курса, ступеней его изучения, а также между учебными

годами» [49, C.109]. Осознание того общего и частного, что несет в себе

каждый из этапов обучения русскому языку, представляется в настоящее время

насущной задачей руководителей образования, ученых-методистов, учителей. В

школу, как в начальную, так и в среднюю, пришло большое количество

разнообразных программ по русскому языку, по новым предметам и

факультативным курсам лингвистического цикла. Между тем ни в одной

программе нет последовательной реализации важнейшего в данной ситуации

принципа преемственности обучения между начальным и средним звеном школы.

На первый взгляд это момент несущественный, тем более, что в стабильных

программах (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, И.И. Кулибаба и др.)

есть раздел «Повторение изученного в I-III(IV) классах». Однако содержание

раздела не отражается в должной мере того уровня знаний и умений, который

уже достигнут в начальной школе. Между тем, вопрос о повторении и, что

очень важно, обобщение изученного в начальной школе на новом качественном

уровне – это вопрос чрезвычайной важности, поскольку игнорирование

достигнутого ребенком развития, его знаний и навыков приводит к снижению

эффективности обучения, к потере учебного времени.

Специалисты, работающие в начальной школе, все более ориентируются на

положение, согласно которому начальная ступень образования – это не столько

пропедевтический этап в обучении русскому языку, сколько важное звено

общего, единого курса языка и речи с первого по выпускной класс. Три-четыре

года, проведенные ребенком в начальной школе, не могут рассматриваться

только как подготовительные – это отдельный возрастной этап в жизни

растущего человека, со своими признаками и характеристиками. И он не может

быть упущен в плане языкового и речевого развития учащихся. Поэтому

представляется актуальной ориентированность современных программ на общее

развитие ребенка и определенный уровень сложности материала для начальной

школы, который затем, в средней школе, не должен быть «потерян».

Таким образом, опираясь во внеурочной работе на программу начальной и

средней школы, необходимо принимать во внимание все вышеизложенное,

стремиться преодолевать возникающие трудности и, планируя работу на

несколько лет, на год, на конкретное занятие, учитывать знания, полученные

учащимися в предшествующих классах, а также включать в изучаемый материал

сведения, с которыми учащиеся познакомятся значительно позднее.

Как уже отмечалось, программа выделяет два взаимосвязанных

направления в обучении русскому языку: ознакомление учащихся с основами

языковой теории и на ее основе и в тесной связи с ней выработку у

школьников навыков владения языком (как навыков правописания, так и

пользования связной устной и письменной речью). Хотя выбор того или другого

направления для внеклассных занятий диктуется особенностями данного класса,

условиями работы конкретной школы, следует, однако, обратить внимание

прежде всего на те разделы, которые важны для каждого ученика, для любого

класса или школы. Теоретическое направление требует включения в первую

очередь разделов, имеющих большое образовательно-воспитательное значение.

Таким в программе является, например, раздел «Общие сведения о языке». В

связи с тем, что этот раздел изучается в самом конце курса русского языка и

является итоговым, предшествующая работа должна дать материал для выводов,

познакомить учеников с языком как общественно-историческим явлением. Этому

по существу и будут способствовать вынесенные на внеклассные занятия

вопросы лексики и фразеологии, этимологии и ономастики, культуры речи и

стилистики, истории письма и обучения русскому языку, мирового значения

русского языка. Указанные темы, обладая большими воспитательными

возможностями (они помогают познакомить детей с богатствами языка, показать

его как явление изменяющееся, раскрыть связь языка с жизнью общества),

позволяют более последовательно реализовывать одну из важнейших идей

программы – идею развития языка. Все эти темы, так или иначе затрагиваемые

программой, должны найти во внеклассной работе более широкое, чем на уроке,

отражение и вследствие того, что их содержание полностью совпадает с

интересами школьников.

При выборе темы исходить лишь из особенностей лингвистических

интересов учащихся следует не всегда. Задачи обучения русскому языку

требует внимания на внеклассных занятиях и вопросом правописания, фонетики,

грамматики, то есть к тем разделам, которые вызывают у школьников

значительно меньший интерес. Эти разделы также обладают немалыми

возможностями для показа и богатств языка и особенностей его как явления

изменяющегося, развивающегося. С целью доказательства последнего положения

необходимы для посильного сопоставления исторические экскурсии в связи,

например, с изучением склонения имен существительных, полной и краткой форм

имен прилагательных, времен глагола и т.п. Кроме того, не менее важной в

связи с изучением грамматики (да и других тем теоретического плана)

является помощь на внеклассных занятиях в решении такой задачи, как лучшее

усвоение грамматических понятий, понимание главных и второстепенных

признаков каждого из понятий, усвоение связей между ними.

Работа по обогащению теоретических знаний учащихся по конкретному

материалу учебной программы возможна в принципе над любым понятием, если

того требуют особенности класса. Внеурочные занятия, безусловно,

предполагают не только внимание к отдельным, трудными для класса понятиям,

но и работу обобщающего характера, когда изученные понятия сопоставляются,

отыскивается в их признаках сходное и различное.

Углублению знаний учащихся об основах языка служат также занятия,

опирающиеся на практическое направление программ, - это занятия,

посвященные развитию речи и стилистике. Показывая язык во всей совокупности

его проявлений, учебник иногда лишь упоминает о каких-то особенностях в

употреблении того или иного языкового явления. А внеклассные занятия,

отталкиваясь от этого, подчас вскользь брошенного замечания, позволяют

глубже раскрыть эту особенность. Таковы, например, темы об использовании

звукописи, о роли имен прилагательных в речи, об использовании времен

глагола и т.п. (V класс), о стилистической дифференциации суффиксов, об

употреблении прилагательных в переносном значении и др. (VI класс).

Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала (идет

ли он в том же варианте, что и на уроке, отличаясь лишь формой подачи;

расширяется ли он за счет новых сведений исторического или функционального

характера; занимает ли он одно занятие или требует целого цикла и др.)

определяется самим учителем вне зависимости от избранного направления –

теоретического или прикладного. Имея в виду конкретное содержание

внеурочных занятий, следует подчеркнуть право каждого педагога выбирать из

соответствующего круга проблем те вопросы, которые являются в данный момент

наиболее важными для совершенствования умений и навыков учащихся. В данном

случае важно обеспечить полную преемственность в содержании материала между

классными и внеклассными занятиями, с одной стороны, и между возрастными

группами учащихся или классами – с другой.

Необходимость совмещения во внеклассной работе интересных, с точки

зрения учеников, тем и таких разделов, которые далеки от их лингвистических

интересов, предполагает разные подходы к сочетанию привлекательных и

непривлекательных элементов в избранном направлении.

Во-первых, опорой на внеклассных занятиях может быть привлекательная

для детей тема, в которую включаются те или иные программные вопросы,

например, «История письменности и русская орфография», «грамматика и

стилистика», «Образование слов и их этимология» и др.

Во-вторых, некоторые, особенно интересующие детей явления (например,

происхождение слов) могут быть представлены в любой избранной теме,

выступая обязательным компонентом занятия и являясь одной из таких его

точек, которые вызывают интерес к работе в целом. Так, трудно себе

представить без этимологических справок занятия и по истории письменности,

и по орфографии, и даже по грамматике. Компонентами занятия, выполняющими

ту же функцию, становятся также экскурсы в историческую грамматику,

стилистические наблюдения, решения задач по культуре речи.

В-третьих, избранная тема может быть одним из аспектов того или иного

программного раздела, то есть рассматривается более узко, но раскрывается

значительно глубже, охватывая разные стороны изучаемого явления. Например,

тема «Заимствованные слова в руссом языке» включает вопросы: происхождение

иноязычных слов, время их заимствования, адаптация в русском языке,

особенности употребления в разных стилях, произношение и правописание. Из

темы «Словообразование» может быть взята для углубленного изучения лишь

одна морфема, например суффикс. И т.д.

Такой подход в отборе материала для внеклассных занятий позволяет

максимально удовлетворить интересы школьников, способствует активному

накоплению учащимися разнообразных языковых впечатлений, эффективному

усвоению знаний, приобретению прочных умений и навыков.

2.3. ПУТИ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ

Свобода, импровизационность, живой отклик на интересы и потребности

ребят, присущие внеурочной деятельности, отнюдь не означают, что

внеклассная работа – явление чисто стихийное. Еще в 20-е гг. М.А. Рыбникова

блестяще реализовала системный подход во внеклассной работе. И в наши дни

педагог Н.В. Мирецкая убеждает: «Можно сухо перечислить всем известные

формы работы: факультатив, кружок, экскурс, экскурсия, школьный вечер… Форм

и методов придумано уж очень много, важно, как мы свяжем их в едино, каким

содержанием наполним и каким образом приведем в действие» [44, C.20].

Фактором развития, формирования прочных умений и навыков могут быть лишь

системные воздействия.

В связи с вышесказанным, необходимо рассмотреть каким же образом в

Страницы: 1, 2, 3, 4